中学生心理健康辅导
的内容
Revisedon November 25, 2020
中学生心理健康辅导的内容 |
其具体内容涉及以下几个主要方面。
一、青春期心理咨询与辅导
中学阶段正值青春发育期，是一个生理与心理发生巨变的时期。内外急剧的变化往往伴随复杂的矛盾冲突；如果缺乏科学的引导，学生往往感到惶惑与迷惑，并伴随一系列心理与行为问题。中学生心理辅导的一个重要内容便是针对青春期学生的生理、心理发展特点及其经常伴随的矛盾与问题，为学生提供普遍性的常识与个别咨询辅导。一般来说，中学生常见的青春期课题有：第二性征出现及其它生理变化导致的困惑、性心理萌动与两性交往及早恋问题；自我的确立与认同；情绪的自我调节、心理的开放与闭锁之间的矛盾；心理的独立与依附性之间的矛盾等。其中，尤其应该充分注意到性生理成熟对中学生生活和学习诸方面带来的巨大变化与影响，教给学生一些必要的知识，消除错误观念，减少不必要的烦躁与紧张。
二、个性发展与人格塑造
常言道：“个性即人生。”学生的个性品质对他未来的生活道路有重要影响。
我概念，并在此基础上为学生的个性发展提供指导，针对某些不利特点提出人格
塑造的建议、计划与措施。对学生个性的了解可以采用观察法和测验法。较普遍
采用的个性测验有Y一6性格测验、卡持尔十六项人格特质测验（16PF）、明尼苏
达多项人格测验（MMPI）等。由于学生个性发展与人格塑造是一个潜移默化、日
积月累的长期过程，最好能调动家长和科任教师、同学等多方面力量，给予积极
配合与督促。
三、学习心理辅导
学习心理辅导是指运用学习心理规律为学生的学习活动提供帮助与指导。影响学习成效的心理因素包括智力因素和非智力因素两个方面。就智力因素方面来讲、我们应教会学生懂得如何观察事物，了解记忆的规律及有效记忆的方法，帮助学生克服思维定势、进行常规思维与创造思维，学会科学用脑、利用共同要素与知识概括性原理积极促成学习迁移，科学合理地组织练习；形成技能技巧和能力等等。另外，有关专家普遍承认，非智力因素也是影响学生学习的一个重要方面，湖南师大一项调查表明，2／3的学习困难学生是非智力因素所致，其中更多的来自学习心理障碍。主要的学习心理障碍有：自信心的丧失与习得性无助；学习策略与方法失当；对学习与考试的过度焦虑与紧张；师生关系紧张、标准过高、学
习的不良归因、动机缺失等。中学生心理辅导的一项重要内容便是针对影响学生学习成效的智力与非智力因素，立足学科课程教学进行有机渗透，让学生在学习过程中“学会学习”。
四、专业与职业定向指导
目前，我们在这方面的工作还十分欠缺，这突出体现在升学和专业选择的盲目性上。很多学生对自己的未来发展缺乏定向，在填报志愿时仅凭一时冲动、好奇或盲人摸象式的瞎撞，导致出现升人大学后出现专业兴趣不浓，甚至少数同学大学期间一直为专业闹情绪、无心学习的现象。因此，在对学生进行专业与职业定向指导之时，除了考虑学生的兴趣和能力之外，还必须考虑到学生的气质、性格特点与社会发展的需要，一般来说，反应速度要求较高的工作，对于多血质和胆汁质的人较为合适；要求持久、细致的工作，则对粘液质和抑郁质的人较为适合，外倾型的人更适合于从事人际交往性强的工作，而内倾型的人更适合于比较深沉、细致的工作。
五、考试与竞争等压力与挫折的应对
考试与竞争是当今学生普遏面临的课题。尤其在升学压力之下，我国目前中小学
的正确态度及合理归因、受挫后情绪的自我调适等等。同时，今天的学生将来走
出校门之后，仍将面对一个充满挑战与竞争的社会，学会合作与竞争的统一，积
极参与竞争、形成面对成败的正确态度、掌握压力应对技巧与挫折心理自我调节
技巧，不仅对学生今天的成长有益，而且对于他们的将来更好地适应社会也具有
积极意义。六、人际关系协调
中学生心理辅导工作中应注意教给学生基本的人际关系常识与技巧，帮助学生建
立协调的人际关系。良好的人际关系可以让大家互相帮助、共同进步，同时也有
利于形成良好心境，提高学习与工作成效。具体来讲，中学生的人际关系主要包
括：与父母长辈的关系、与兄弟姐妹的关系、同学关系、师生关系、与亲朋好友
的关系、与陌生人的关系及新环境的适应等等。不同的人际关系要求有不同的态
度、分寸与技巧。对学生在人际交往方面的具体问题要具体分析。同时，也存在
一些基本规律与要点,如为人正直善良、待人真诚、心胸豁达、理解与关心他人
、在具体问题上求同存异、注意形成良好第一印象、培养自己的人格魅力、掌握
人际交往的语言艺术与行为技巧等。七心理障碍的矫治与心理卫生保健大量调查表明，我国中学生的心理健康状况令人担忧。中学生的心理障碍主要集
中于躯体症状、学习因素与考试压力、焦虑恐怖抑郁敌对等情绪障碍、人际关系敏感、偏执、强迫症、性心理障碍、精神分裂、离家出走、自杀等方面。对于已经出现的心理健康问题，我们一定要运用有关心理健康诊断与治疗知识认真对待。必须注意的是，由于我国目前还缺乏有关中学生心理煌康方面十分理想的诊断
量表与统一的诊断标准，加之中学生心理障碍的结论一定要慎重，切勿随意夸大症状，给学生造成不必要的精神负担。更不能对这些学生有歧视态度与言行。