现代教育技术教程

现代教育技术教程

第一章 教育技术概述

一、1、教育技术：教育技术一词源于20世纪60年代美国学者罗伯特·格拉瑟发表的《心理学与教育技术》一文。

2、AECT’94：教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理、和评价的理论与实践。

3、AECT’05：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

4、ACET’94和ACET’05的不同

（1）“Instructional Technology”的名称被“Educational Technology”的名称所取代；

（2）“理论与实践”这两个研究领域被更改为“研究与符合伦理道德的实践”；

（3）“学习过程”与“学习资源”这两个研究对象被变换为促进学习和提高绩效，合适的“技术性的过程和资源”；

（4）学习过程和学习资源的“设计、开发、运用、管理和评价”五个研究范畴被缩减为促进学习和提高绩效，并有合适的技术的过程和资源的“创造、使用、管理”三个范畴。

5、教育技术的内涵： （1）理论和实践并重 （2）学习过程是研究和实践的对象

（3）学习资源是优化学习过程的必要条件

6、教育技术研究的五大范畴：设计（信息设计、教学策略）、开发（印刷技术、视听技术）、利用（媒体使用、革新推广）、管理（项目管理、资源管理）、评价（问题分析）

7、现代教育技术的作用 （大题）

主要体现在两方面：学科学习和教学、教育改革

（1）提高教育质量 。现代教育技术的运用可以将抽象的东西具体化，使学生易于接受；有很强的感染力，易引起学生共鸣，激发学生学习兴趣；其多媒体化、便利性、交互性等特点使学生学习效率提高，从而在学生德智体美等几方面的发展中都能起到积极作用。

（2）提高教学效率 。 （3）扩大教育规模。

（4）促进教育改革。在教育手段方面，使其多媒体化；在教育方法方面，产生了课堂播放教学法、远距离播放教学法等现代化教学方法；在教育模式方面，形成了“人—机器”“人—机—人”等新的教育模式；在教育观念方面，促进了现代教学观、现代学习观等的形成。

另外：1、促进实现终身教育、构建学习型社会；2、引发了传统文化教育基础的变革；3、促进和改变了学习者的认知方式（主要得益于现代信息技术特别是计算机技术的“认知工具”功能）；4、改善课堂学习，提升学生信息素养。

8、学习者如何借助信息技术的认知功能改善和发展自身的认知方式？

（1）利用多媒体信息集成技术创设和展示有意义的意境。

（2）利用大容量存储技术提供多样化的学习资源，利用图形化交互界面技术提供提供良好的自主学习环境。

（3）利用超链接技术构造教学信息内容结构，使之符合人类联想的思维特点。

（4）利用各种工具、平台，让学生创作电子作品。

（5）利用虚拟现实构建虚拟学习环境。

（6）利用网络传输技术，实现资源共享，实现协作学习。

9、信息化背景下教师发展目标价值指向（ 1）做学生的向导，培养学生的信息素养（ 2）做乐于协作的研究者 （3）做课程的开发者 （4）做资源的设计组织者 （5）做终身的学习者

10、教师专业发展的教育技术能力标准（分析论述）

(1)意识与态度（重要性的认识、应用意识、反思与评价、终身学习）

(2)知识与技能（基本知识：了解教育技术的基本概念、理解教育技术的重要理论基础；基本技能：掌握常见教学媒体选择与开发的方法、掌握教学系统设计的一般方法）

(3)应用于创新（教学设计与实施：为学生提供各种运用技术进行实践的机会，并进行指导；教学支持与管理；科学与发展；合作与交流）。

(4)社会责任（公平利用；有效应用；健康使用；规范行为）。

第二章 现代教育技术基本理论

1、现代教育技术的基本理论：

（1）学与教的理论：行为主义学习理论、认知主义学习理论、构建主义学习理论、混合学习理论

（2）试听与传播理论：试听教育理论、教育传播理论

（3）系统科学理论

2、建构主义者认为知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情境即文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，故其认为学习环境中的四大要素为 情境、协作、会话、意义建构。

3、目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有支架式教学和抛锚式教学

4、混合学习理论：何克抗教授认为“所谓B—learning就是要把传统学习方式的优势和E—learning的优势结合起来，即既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

5、美国教育学家戴尔于1946年所著的《在教学中的视听方法》是最具代表性的视听教育的研究著作。 他把各种视听教学的手段与方法概括为一个“经验之塔”去系统阐释，因此人们把这个理论称为“经验之塔”。

6、戴尔的“经验之塔”基本观点

（1）“塔”基的学习经验最直接最具体的经验，越向上升，则越趋于抽象。 （2）教育应从具体的经验入手，逐步进到抽象。

（3）教育不能能满足与获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，是具体经验普遍化，最后形成概念。

（4）在学校中，应用各种教育、教学媒体，可以使得学习更为具体、直观，也能为获得更好的抽象创造条件。

（5）位于“经验之塔”中间部位的视听教材和视听经验，比上层的言语、视觉符号更能为学生提供较具体和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补直接经验的不足。

7、拉斯威尔教育传播模式：1948年，美国政治家拉斯威尔把传播过程分解为传者、受众、信息、媒介、效果，提出5w模式，即who、to whom、say what、in which channel、with what effect。从拉斯威尔传播模式的五个传播要素，可以得到传播研究的五大内容：控制分析、内容分析、媒体分析、受众分析、效果分析

8、教育传播理论在教学中的应用 （1）说明了教学过程所涉及的要素 ；（2）指出了教学过程的双向性 ；（3）确立了教学传播过程的基本阶段 ：确定信息→选择媒体→通道

传送→接受解释→评价反馈 调整与传送 ；（4）揭示了教学传播过程的基本规律

9、教育传播的基本规律 ：共识律、谐振率、选择率、匹配率

第三章 教学设计

1、美国教育设计专家查尔斯·M·瑞格卢斯指出：不同的人对教学设计有不同的理解，一种是将教学设计看作过程，一种是将它看作结果。

概念：教学设计是以教学系统为研究对象，以促进学习者的学习、优化教学效果为目的，以系统理论、传播理论、学习理论和教学理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

2、教学设计模式（ADDIE模式、流程模式）

（1）ADDIE模式：概括了进行教学设计需要考虑的基本研究范畴，认为教学设计包括分析、设计、开发、实施和评价

（2）流程式模式（看P54图） （3）圆周式模式：

3、教学设计的基本要素（七个）：学习需要分析、学习内容分析、学习目标的分析与阐明、学习者特征分析、教学媒体的选择和利用、教学设计成果的评价。

把整个设计划分为四个相对独立又彼此之间存在逻辑关系的阶段，即前段分析阶段、学习目标的分析与表述阶段、教学策略制定阶段和教学设计成果评价阶段。

4、教学设计的前端分析阶段内容：学习需要分析 、教学内容分析 、学生特征分析

P56

5、最具代表性的理论是加涅的学习结果理论和布卢姆的教育目标分类学

加涅认为，学生的学习结果有五种类型：言语信息、指挥技能、认知策略、态度和运用技能

布卢姆认为，完整的教育目标应包括认知领域、情感领域和动作技能领域三个部分。

认知领域的教育目标根据从简单到复杂、由低级到高级的顺序，分为知识、领会、应用、分析、综合、评价六种水平

6、学习目标表述分为三大类： 第一类方法，行为目标 —四要素：行为主体、外显性为、行为条件、行为标准，简称ABCD； 第二类方法，内外结合； 第三类方法，表现性目标

7、一种良好的学习目标应该尽量符合以下标准：学习目标表述的是学生的学习结果；学习目标的内容应该尽可能全面，并反映出学习结果的层次性；学习目标的表述应力求明确、具体，避免用含糊和不切实际的语言表达。

8、教学策略的制定阶段 （1）教学顺序的确定 （2）教学活动顺序的确定 （3）教学方法的选择 （4）教学组织形式的设计 （5）教学媒体的选择

9、怎样选择合适的教学媒体？

首先，应该清楚教学目标是什么，具体目标不同，所需要的媒体也往往不同 其次，应该考虑教学内容的需要 ； 再者，需要考虑学生的特征，年龄越小的学生，越需要具有具体、直观、形象特征的媒体 ；此外，还要考虑实际的教学条件，应在条件允许的情况下选择具有最恰当功能的媒体。 一般而言，在选择教学媒体时，应兼顾有效性、方便性和经济性的基本原则，避免盲目追求高新技术。

10、教育学领域在信息化环境下的主要特点： （1）教育教学信息多媒化 （2）教育教学资源广泛化 （3）教育教学方式个性化 （4）学生学习活动自主化和协作化 （5）教育教学管理智能化

11、信息化教学 ：就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。

12、信息化教学的特征

思想上，信息化教学以与信息时代特点密切相连的现代教育教学思想和学习理论为指导。

技术方法上，信息技术的应用为建构新型的教学组织形式、教学模式和教学评价方式提供了良好的环境和条件。

内容上，信息化教学具有更强的时代性和丰富性，内容的组织编排更多地考虑学生的学习需要和特点。

13、信息化教学设计：是以优化教学为目的，充分利用现代信息技术和信息资源，为

学习者提供良好的信息化学习条件，对信息化教学过程的各个环节和要素进行科学的计划和安排。

14、信息化教学设计的主要环节 ：（1）学习任务设计 （2）学习情境设计 （3）学习资源设计 （4）学习策略设计 （5）学习管理设计 （6）学习评价设计

15、信息化教学设计的基本特点

（1）在教学活动中，侧重学生的学习，强调发挥学生的主体性和主动性，注重学习者学习能力的培养。

（2）充分利用各种信息技术和信息资源，尤其是网络技术和网络资源来支持和促进学生的学习。

（3）把学习内容与实际情境相联系，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习活动的主要形式。

（4）强调“协作”在学习中的作用。

（5）强调发展性评价，主张评价的过程性和多元化。

第四章 现代教育技术环境

1、新媒体 ： 是新的技术支撑体系下出现的媒体形态，如数字杂志、报纸、数字广播等。被称为“第五媒体”

2、教学媒体： 媒体用于承载和传递教学信息，就成为教学媒体。也就是说，教学媒体是传播教育教学信息的载体或工具，是连接教育者与学习者双方的中介物。

3、标准型多媒体综合教室的功能特点

（1）能将教学内容直观、形象地呈现出来，同时作用于学生的多个器官。

（2）通过计算机集中控制和管理，能够根据教学需要，随时呈现教学内容及其相关信息。

（3）提供多种人机交互方式，操作简单方便。

4、标准型多媒体综合教室的构成 ：多媒体教室从功能上看主要由多媒体显示系统、A/V系统、智能型多媒体中央控制系统三部分构成。

5、多媒体投影仪的分类

从技术角度，阴极射线管投影仪（CRT）、液晶投影仪（LCD）和数字光路投影仪（ DLP）

从投影仪与幕布的关系，正投式投影仪和背投式投影仪

从安装使用方式，便携式、吊装式和便携吊装两用式

6、多媒体投影仪的性能 ：分辨率、光照度、成像尺寸与镜头焦距

7、多媒体投影仪的使用与维护 （1）开机关机 （2）在使用中要注意通风散热 （3）

在开机状态下不要随意搬动 （4）定期检查 （5）防止剧烈的震动、挤压

8、电子白板的分类：复印式电子白板和交互式电子白板并存

9、电子白板的使用模式 （1）PC白板工作模式 （2）交互式触摸控制 （3）注释与修改功能 （4）远距离传输功能

10、微格教学系统的组成：主控室和若干微格教室

11、微格教学的特点 ：（1）技能训练单一集中 （2）技能训练目标明确 （3）反馈及时全面

12、微格教学的实施 ：（1）理论学习（2）确定训练目标（3）观摩示范 （4）编写教案（5）角色扮演（6）评价反馈 （7）修改教案后重新进行角色扮演

第五章 信息资源检索与利用

1、信息检索：是一种重要的资源采集方法，它是根据特定的用户在特定的时间和条件下的需求，运用某种工具，按照一定的过程、方法和技术，从各种各样的信息资源中查出所需的信息，以形成用户所需要的信息资源过程。

类型：（1）数目检索（2）全文检索（3）多媒体检索 （4）数据检索（5）事实检索

2、信息检索途径

（1）内部特征途径：①分类途径②主体途经

（2）外部特征途径：①题名途径②著者途径③编号途径

3、信息检索过程： （1）分析研究课题 （2）选择检索工具 （3）确定检索途径 （4）实施检索策略 （5）评价检索结果 （6）进行其他后续工作

4、网络信息资源： 是指以数字化形式记录且以多种媒体形式表达的，分别存储在Internet不同主机上并通过计算机网络通信方式进行传递的信息资源的集合。

5、网络信息资源的类型 ：WWW信息资源、FTP信息资源、E-mail和Mailing list信息资源、新闻组和BBS论坛、Telnet信息资源、Blog信息资源

6、看P130

7、搜索引擎的类别 ：全文搜索引擎、目录引索、元搜索引擎

8、搜索策略与技巧 （1）明确搜索目标 （2）选择合适的搜索引擎 （3）缩小检索范围

（4）构造恰当的检索表达式 （5）选用准确的关键词 （6）利用进阶检索功能 （7）使用特色搜索引擎

9、信息资源的合理利用 ：

A、合理使用原则（尊重版权人的劳动和劳动成果。涉及到版权问题，每种版权都具有的成分——道德权利和经济权利），确定教育资源合理使用的范畴时，需考虑： （1）使用资料的目的和性质，出于商业性目的还是用来进行非营利性的教学活动。 （2）使用这

些拥有版权法德信息资料本身的性质，“合理使用原则”鼓励利用原始材料中的部分段落，而不是利用整本书中的完整章节。 （3）使用有版权信息资料在数量上和实质内容上占整个作品的比例。 （4）使用信息资料时对其潜在市场或价值产生的影响。

B、合理利用方法（1）调查所需信息资料的状况 （2）熟悉“合理使用原则”的基本内容 （3）获得信息使用许可 （4）严厉禁止的行为

第七章 多媒体课件制作与应用

1、超媒体结构：是一种由节点和链组成的非线性的网状结构，各节点则是用多媒体形式来表现信息的。

2、超媒体结构的基本要素： 节点、链和网络

3、多媒体教学模式的主要类型（重点掌握探究式教学模式的过程要素、多媒体网络教学的特点）： （1）课堂演播教学模式 （2）个别化教学模式 （3）计算机模拟教学模式 （4）探究式教学模式 （5）协作式教学模式 （6）虚拟现实教学模式 （7）游戏教学模式

（8）多媒体网络教学模式

4、探究式教学模式的过程要素： （1）确定探究问题 （2）创设教学环境 （3）探索解决问题 （4）交流与反馈结果 （5）评价学习效果

5、多媒体网络教学的特点 ：（1）资源共享性 （2）无限时空性 （3）多向互动性 （4）交流协同性

6、多媒体课件的制作过程

制作过程：项目分析→教学设计→脚本设计→素材准备→课件生成→评价修改

7、脚本作用：（1）脚本是多媒体课件制作的直接依据 （2）脚本是多媒体课件设计、制作的联系纽带 （3）脚本可以帮助完成每一帧屏幕的画面设计

第八章 现代远程教育

1、基根对远程教育的定义 ：（1）教师和学生分离 （2）教育组织的作用 （3）技术媒体的地位 （4）双向通信 （5）学生与学习群体的分离

2、远程教育发展的主要阶段

（1）函授教育——第一代远程教育 （2）广播电视教育——第二代远程教育 （3）现代远程教育——第三代远程教育

3、看P217图

4、常见的远程教育软件平台

Black-board、Learning Space、eCollege、TopClass、FirstClass、Virtual Campus、Moodle

5、现代远程教育的技术支撑平台

（1）基于计算机网络的现代远程教育平台 （2）基于Internet的双向视频会议系统

（3）基于卫星通信网的现代远程教育教育平台

第九章 教育管理与教育评价

1、学习评价的概念、类型与功能

概念：学习评价是一种依据学习目标，对学习内容、学习进展、学习结果进行观察、记录、测量，对学习效率做出鉴定和价值判断，并对学习目标进行反思和修订的活动。

类型：（1）诊断性评价（2）形成性评价（3）总结性评价

功能：诊断功能、反馈功能、定向功能、鉴定功能、教育功能

2、思维导图的概念及其作用

概念：思维导图又称心智图，它为人类提供了一种有效的思维图形工具，运用图文并重的技巧，人类大脑的无限潜能。

作用：作为知识表征的工具 、作为学习者的高级思维的认知工具 、作为一种交流协作的工具、 作为计划工具和创作工具 、作为学习评价工具

3、量规的概念与设计步骤

概念：量规是一种对学生的作品、成长记录、学习成果或者学习过程中的其他表现进

行评价的工具。

设计步骤：（1）明确学习目标——学习目标是评价的基础和学生学习活动的指南。

（2）列出评价指标——评价指标将根据评价的目的而定，而评价目的将由学习目的和学习目标决定。

（3）制定评价标准及水平等级——对评价指标划分等级并对每个等级制定相应的评价标准。

（4）分配分值——量规中分值的分配有很多方法，主要依赖于评价的目的。

（5）检查、测试、修改量规——一个量规在基本设计好后，还需要进行检查、测试和修改才能用来进行评价活动。

4、基于量规的学习评价过程。

（1）确定评价目标——学习由确定学习目标开始，学习目标由教师和学生共同构建，而构建的具体方式就是依据教师提前设计的量规。

（2）设置学习任务——学习任务是教师根据学习所要达到的目标及学习者自身所具有的的各种特点来决定，学生则是学习任务的执行者。

（3）呈现评价量规——量规作为评价的标准是客观、准确的，对所有人是公开的，并提前呈现给学生。

（4）展开学习活动——学习活动的展开就是为了实现学习目标，教师设置适当的教学情境，让学生在此情景中完成学习任务。

（5）学习成果展示——学生的学习成果不再局限于知识性的内容，表现形式可以多种多样，可以是学习作品，也可以是学习表现。

（6）开展自评互评——评价作为教学过程的一部分，同时也是一个学习的过程。

（7）教师评估反馈——教师使用量规对学生的学习进行评估，可以使对学生的学习评价更为客观、准确。

5、学习档案评价的概念与实施的基本环节

概念：学档评价，就是按照一定的教学目标，由教师和学生系统收集学生的学习作品、学习反思，记录学生的学习过程，由教师、学生、家长等评价者对学生学习过程进行判断的一种评价方法。

基本环节：（1）确立学档评价的目标 （2）确立学档评价的标准与内容 （3）学档的保存、分析和解释

6、基于电子学档的网络学习评价的阶段

（1）明确评价目标——学生通过分析教学目标和个人学习背景，确定学习目标，说明哪些学习行为和作品能够表明达到标准的学习经历。

（2）作品和数据采集——根据学习目标、规定的人物和行为，采集学习过程中产生

的“学习成果”，包括提交的作业、讨论和答疑过程中产生的信息、讨论的次数等等。

（3）作品和数据分析——在一定时期后，对学习档案中收集的内容信息做数据分析和阶段性评价，确定学习成果是否达到或偏离学习目标和标准。

（4）形成学档评价结论——教师依据收集的内容和信息、分析的数据对学习者进行评价，学习者也要自评互评，形成一定的评价结论，说明学习者掌握知识的程度、发展过程、存在的不足和进步情况，以及学生在创造性思维等方面的能力。