浅谈幼儿早期阅读的策略研究

浅谈幼儿早期阅读的策略研究

作者：韩娟娟

来源：《新课程·上旬》2014年第03期

摘 要：在幼儿的早期阅读过程中，需要集校园教育、家庭教育、社会教育于一体，共同合作，才能开启幼儿的阅读之路。在施教的过程中，要抓好三个方面：营造良好的阅读环境；采取灵活的指导方式；家园互动，提升亲子阅读水平。 关键词：幼儿；早期阅读；阅读思维

幼儿园的早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿书面语言意识和行为的教育活动，在早期阅读过程中，教师需要积极组织有效的教学过程，以帮助幼儿参与到有效的教育活动中来。

在新形势下，教育需要家庭、社会的配合，融校园教育、家庭教育、社会教育于一体，齐抓共管，相得益彰，幼儿的早期阅读教学也不例外。在幼儿早期阅读的教学实践中，家园合作共同开启幼儿的阅读之路是一行之有效的好方法。施教中，需抓好以下几个环节。 一、阅读时，要营造良好的阅读环境

《幼儿园指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。”良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读的效果，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，以获得成功的喜悦。在家园合作实践中，要为幼儿营造轻松自然的阅读氛围，通过师幼共读、亲子共读，感受阅读带来的快乐。 1.在幼儿园

要创设让幼儿阅读欣赏参与的幼儿园阅读大环境，包括丰富的视觉物质感受和阅读素材。如在园内大门前开设阅读宣传橱窗，楼道设置精品图书欣赏区、新书推荐介绍区、故事讲述创编区、交流互动展示区等。在班级设置阅读区，陈设多种多样的图书。有孩子自己带来的故事书，有家长动手绘制的卡通图书，有可供孩子独自阅读的卡片，还有孩子们自己绘制的“故事新编”等。可谓新颖别致，琳琅满目，成了“书的海洋”。孩子们在赏心悦目的阅读环境中品味着阅读的喜悦。 2.在家中

要指导家长为幼儿提供一个自由、有趣、身心愉悦的阅读环境。开辟光线充足、优雅安静的“阅读角”“小书斋”等，提供一张适合幼儿阅读的书桌和供摆放幼儿读物的书架，让幼儿抱着

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自己喜欢的小动物或玩具阅读，家长也可以和幼儿一起共读，既享受了“天伦之乐”，又让孩子感受到浓浓的亲情，阅读的愉悦像甘露滋润幼儿的心田，抚育幼儿的成长。 二、阅读时，教师要采取灵活的指导方式

指导幼儿早期阅读，其方法要灵活多样，善巧方便，契理契机，注重实效。 1.借助提问，激发参与

在幼儿早期阅读教学活动中，教师应借助提问这一有效手段，促成早期阅读活动目标的实现，同时诱发幼儿思考，促进幼儿创造性和思维能力的发展。每个教师都应该认真思考提问的内涵，尽量做到让每一个问题都有各自的功能和明确指向，教师不能随心所欲，也不要以为问题越多越好。

2.因势利导，拓展思维

施教活动中，教师可请幼儿猜想故事中的重要内容，幼儿思维会马上调动起来。他们会根据提供的图片，运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案。这样不仅加深了幼儿对绘本故事的理解，更让幼儿主动思考。如在阅读《化装》时，孩子太小，可能不太理解“化装”与“化妆”这两个词的不同内涵。书中的内容也是孩子们平时生活中不容易接触到的，怎样才能让孩子们喜欢这本书呢？在快乐的化装舞会中，让男孩扮演“海盗”，女孩扮演“公主”。通过角色的扮演，学习书中人物对话，孩子兴趣盎然，在轻松活泼的游戏中阅读，既理解了“化妆”与“化装”的含义，又提高了阅读的积极性，增强了趣味性。 3.运用合力，增强语言魅力

《幼儿园指导纲要（试行）》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”“教不严，师之惰。”教学活动中老师要做有心人、针对不同的作品，采取合适的教学方法，耐心倾听每一个孩子的讲述，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索和表达，孩子之间存在能力的差异，老师要及时发现孩子的兴趣点和闪光点，把握时机，积极引导，让幼儿的语言关注点从画面的情节深入到细节，让幼儿的语言变得更加丰富和生动。 三、家园互动，提升亲子阅读水平

亲子阅读既是一种情感交流的方式，也是家园合作阅读的重要渠道。《三字经》中说：“养不教，父之过。”家长是幼儿的第一任老师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们。老师要争取家长的理解、支持和主动参与。培养幼儿早期阅读能力，既是家长应尽的一份责任，也是取得家园合作的必要途径。由于年龄、学历、职业、智力的差异，要对家长采取因人而异，分类指导。工作中，要首先树立家长正确的教育观，让家长明白良好的阅读习惯和能力对幼儿的想象力、创造力、语言表达能力的提高有着密切的关系。幼儿园每学期邀请家长们来园参加

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“家长开放日”活动，观摩老师怎样组织早期阅读活动。其次，指导家长掌握具体帮助幼儿阅读的一些基本技能和方法。 1.学会用书

会看书名、封面、扉页、目录、前言、页码，了解书籍的组成部分，观察封面人物的动态、表情的含义、猜测内容。 2.学会看书

让幼儿知道按页码从左到右、从上到下的顺序一页一页地翻书，故事要一幅画一幅画有序地接下去看，使他们掌握看书的方法，从而培养幼儿喜欢阅读图书的习惯。家长可帮助幼儿理解图书的内容，幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，马上又去书架上换。让他们将书中的内容说说，却往往讲不出来。家长最好事先将书中故事的内容先讲一遍，使幼儿对书中内容和角色有了大概的了解，然后再指导幼儿看书。通过这种方法讲过的书，幼儿都非常喜欢，而且会边看边自己讲，这说明幼儿只有理解才能产生兴趣。家长给幼儿讲故事时，还可以启发幼儿讲一讲画面上内容，指导幼儿观察每幅画上人物、动物的动态、表情，说出他们心里的想法，理解前后画面的联系。家长在轻松有趣的氛围中反复阅读图画，不仅可以丰富幼儿的口语经验，而且可以帮助幼儿积累与书对话的经验，而书中规范的语言、丰富的词汇，又为幼儿提供了接触正式书面语言的机会，为提高幼儿的语言表达能力和掌握好书面语言打下良好的基础。

3.运用反思、预期、质疑、假设等方法，拓展幼儿的阅读思维能力

反思：让幼儿在听故事看图画书的过程中能对故事中所发生的事情、人物进行思考，或听完故事、看完书后，对阅读内容进行反思，家长和幼儿共同阅读后，提问：故事中有几个人？讲了一件什么事？进而加深对故事内容的理解。

预期：在幼儿积累了相当的听故事和阅读图书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对故事的事件发展和人物的取向做出推测。如《国王生病了》讲到一半时提问“国王爬到山顶会说什么？结果怎样？”这些可以帮助幼儿在以后理解内容时，达到升华。 质疑：在整合阅读理解过程中，幼儿还需要有质疑阅读内容的经验。如听完故事后，问“为什么国王的病没有好，大臣和皇后却病倒了？”促使幼儿养成勤动脑、勤思考的习惯。 假设：假设是与想象是联系在一起的。听故事后，家长可以让幼儿假设，换一个条件或者情景，故事中的人物将会发生什么变化呢？从而引发幼儿丰富的想象力。 4.阅读活动与识字有效地结合

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家长可以根据幼儿的年龄特点采用先读书后识字的方法，先由家长阅读，激发幼儿学习兴趣，用动作和表演，让幼儿理解，再教幼儿识字，注意自然渗透、趣味识字，培养幼儿对日常生活中常见的简单标记和文字符号的认知力，不强求识字量。如家长可利用周末或节假日带幼儿到大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己的感受，还可以将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。如有些小朋友喜欢识字，求知欲强、智力聪慧，识字量已掌握近600字。 5.阅读活动与育人培德有效地结合

“浇花要浇根，育人先育德。”教学活动中指导学历高、知识面广的家长，结合中国传统文化《弟子规》《三字经》中的故事，教育孩子从小培养孝养父母，奉事师长的优秀品德，扎下“孝”根，播下“善”种。学会存好心，说好话，行好事，做好人。有的小朋友听了孝敬父母的小故事，萌发孝心、爱心，尝试给父母捶背、捏肩、打洗脚水等。

在亲子共读中，不少家长把阅读活动和日常生活有效联系，教育孩子从小做起，从点滴做起，学会做人，学会做事。

有位妈妈在指导孩子阅读家庭读本《帮帮忙》时对老师说：这个读本比较简单，我讲了第一个句子之后，后面的内容儿子都会自己看着讲了，可到了最后一页，孩子愣住了，问到“图中的妈妈怎么了？”我回答：“她在安慰小朋友，主动帮助妈妈做事没做好，妈妈也不会批评。”这时，儿子对我说了一句话，让我为之汗颜，“妈妈，如果我做错事情，你也不会批评我吗？”“是的，即使做得不好，妈妈也会表扬你的，不过你尽量要做好。”就这样，母子间再一次沟通，心再一次贴紧了。从那以后，孩子经常会在家里帮忙扫地，拿东西，甚至还学叠被子，有时虽然做得不是很好，但我很高兴。读书的意义就在于学以致用，这位妈妈如此的细心和用心。

孩子是祖国的花朵，国家的未来，培养一代新人要从幼儿抓起。俗话说：“十年种树，百年育人。”“教人一时以言，育人一世用书。”文字是智慧的符号，知识靠读书获取，只有爱读书、勤读书、苦读书，才能获得知识增长智慧。成才后才能“齐家、治国、平天下”。 “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”在今后漫长的幼儿教育生涯中，作为幼儿教师，我们要不断学习、不断充实、不断探索、不断创新，让幼儿在早期阅读的路上越走越宽广。 （作者单位 江苏省仪征市振兴幼儿园）