浅谈英语语法教学的原则和方法

浅谈英语语法教学的原则和方法

作者：王菊杰

来源：《科学与财富》2010年第02期

[摘 要] 对于中国学生来说,学好英语语法,掌握英语的语言规律,促进其对英语语言的应用是十分必要的。然而,如何把内容抽象、枯燥的英语语法知识转化为学生的交际能力,如何有效地通过课堂教学来帮助学生掌握比较系统和完整的英语语法知识,并运用语法规律去指导语言实践,笔者认为,在教学中突出以下五种教学原则,是上好英语语法课的关键所在。 [关键词] 教学原则 层次性 交际性 思维性 目的性

对于中国学生来说,学好英语语法,掌握英语的语言规律,促进其对英语语言的应用是十分必要的。然而,如何把内容抽象、枯燥的英语语法知识转化为学生的交际能力,如何有效地通过课堂教学来帮助学生掌握比较系统和完整的英语语法知识,并运用语法规律去指导语言实践,笔者认为,在教学中突出以下五种教学原则和方法,是上好英语语法课的关键所在。

一般认为语法教学就是老师以讲为主,学生以听为主,再加一些练习,精讲多练,讲练结合。其实语法教学除了讲练以外,还有很多途径。不同类型的项目采用不同的教法,一方面使学生常有新鲜感,加强刺激。另一方面也符合语言本身的规律。这样就要在选择确定的方法时,充分考虑每项语法的特点。 一、层次性

一个语法项目有很多内容,很多条规定和例外。不能一股脑都端给学生,也不能看见什么就讲什么。讲语法不但要注意条理,还要注意层次。要由表及里,由浅到深,由一般到例外,有单项到复杂。一层一层剥下去,每一层的教学都要达到一个预定的指标。了解每一个层次教学中学生掌握情况,设计补救的办法。层次和程序的设计是使绝大多数学生接受的关键。这种设计既要符合语言规律,又要符合学生的心理规律,有助于引导学生正确的学习思路。 例:宾语从句的教学层次 1.观察

1)结构:了解宾语从句在全句中的位置; 2)连词:注意宾语从句的连词是不同的; 3)语序:发现宾语从句的语序同陈述句一样。

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2.讲连词

通过观察,把焦点集中到连词上。讨论和思考为什么有不同的连词,得出结论: 1)当从句相当于陈述句时,连词为that;

2)当从句相当于一般疑问句时,连词用if/whether; 3)当从句相当于特殊问句时,连词便是相应的疑问词。 1.重点练习2中第3)项 2.特殊规律

1)if和whether的选择;

2)介词的宾语从句中连词的选择; 3)形容词的宾语从句;

4)带有宾语补足语的宾语从句结构(it先行词的用法)。

打乱了层次,对智力较高的学生来说造成的障碍不太明显,但是一般的学生,特别是智力较差的学生就会感到“乱”,形成心理障碍,这就是掉队的开始。

设计了层次以后还要设计每个层次的教学程序及手段,每个层次的测试和补救措施,以及该项目与其他项目的识别、辨认和综合作用。 二、交际性

语法规则常常是按条条框框教下去的,这样容易使学生产生一个错觉,以为语法就是为考试用的,是死的,要死记硬背。因此教师要有意识的把学习语法的目的引导到实用和交际方面。使学生有机会在实践中运用,通过运用自然掌握。

一种运用机会是阅读,使学生体会到语法的生命力在于言语中,通过阅读体会与法的作用。另一种是在假设情景中进行模拟交际。比如:学了虚拟语气以后,可以由一个学生扮演一个脾气很坏,有很多坏习惯,有很脏的孩子。因为没有人愿意和他交朋友,他很苦恼。这是学生就可以用虚拟语气对他表示惋惜,用真实条件句给他很多建议和帮助: A

If you put on a clean suit,you would look better.

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If you had a good temper,I would make friends with you. If you helped others, everybody would love you. If you gave up smoking, you would be a good boy. B

If you ask for help, be polite to others.

If you study hard from now on, you will catch up with others very soon, because you are very clever.

If you ask me to help you, I will help with your English.

在有趣的模拟交际中学生体会到和悟出虚拟条件句和真实条件句所表达的情感不同,实现的可能性也不一样。关于实现的可能性这一点,还可以设计这样两个情景:在考试前,母亲对儿子的规劝;考试结束后儿子不及格,母亲对儿子的责备:

A.If you spend more time on your work, you will certainly pass the exam. B.If you had spent more time on your work, you would have passed the exam. 学生对这样的情景十分熟悉而且有亲身体验,会有很高的模拟热情。 这种在使用中的记忆比做大量的语法练习篇子更有趣效果更好。 三、思维性

思维性指语法教学和思维训练的结合。

一种语言的语法结构,特别是语序,实际上体现了使用该语言的人思维的语言表达程序。比如:在英语中定语从句在被修饰词后面,而在汉语中无论多长的定语从句也要放在被修饰词的前面。汉语不习惯用长长的定语,因此,英语中长长的定语从句在汉语中往往以解释和说明的形式出现在后面。这种现象如果从思维的语言表达程序去解释并进行训练,就可以避免逐词逐句硬译的弊病,而且也有助于用英语想英语能力的发展。 四、目的性

学生在学习中没有目的性,就没有学习的动力。在学习某个语法项目是,常会听到有的学生提出这样的问题:学习这个项目有什么用呀?如果学生不明确该项目的实用目的,在学习中就会产生一种心理障碍,对教学效果有不利影响。因此在教一个语法项目以前最好能设计一个需要使用该项目的情景,如前述关于虚拟语气的情景,使学生实际体会到学习的目的性。

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五、阶段循环,突出重点

一个语法项目的学习往往不能在一个时期结束,有的语法项目从初中到高中要由浅到深循环出现若干次。初中阶段的学生和高中阶段的学生各方面都不一样,因此同一个语法项目在初级和中级以至高级阶段的处理方法就有所不同。初级阶段要以识别、模仿、套用为主。中高级阶段应以归纳、比较、系统分类为主。无论哪一个阶段都要瞻前顾后,呈开放型的教学,不要局限在某个点上,死教、死学。

语法教学要突出重点,区别对待。有的要系统教,有的要多见面;有的要多练,以形成新技巧,有的只需点破,就能把已有技巧迁移到新领域中来;有的复杂面广应该讲懂,有的简单明了,无须多讲。前者如带有定语从句的复合句结构,后者如简单句的肯定语序。突出重点与阶段循环要结合,同一语法项目在不同阶段有不同重点。■