信息技术与数学教学的有效整合

信息技术与数学教学的有效整合

作者：张红英

来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第06期

如果在教育教学中借鉴现代信息技术，利用其优势大胆探索与实践，便能成为推动课程改革创新的助跑器。经过几年来的观察、实践及思考，笔者体会到信息技术的运用要做到“该出手时才出手”，才能更有利于学生的发展，有效地发挥它的作用。

一、在利用其他手段无法呈现更加丰富的学习资源时“出手”

在小学教学的学习过程中，如果能借助现代信息技术手段设计好重、难点的辅助教学，能提供丰富的感性材料，使得学生的课堂学习不仅变得充满趣味，而且使大部分学生在声、光、色、图、动画的世界中变得充满灵气与活力，理解了事物的本质特点和内在联系，提高了教育教学的效益和效率。

如，有一位教师设计“吨的认识”导语时课一开始，就提出一个富有挑战性的问题：“谁能一次喝下1吨饮料，老师就送给他一台电脑。”有的学生没有“吨”的概念，跃跃欲试。于是老师问道：“你知道1吨饮料有多少吗？”接着拿出一瓶饮料说：“1吨饮料就是这样的800瓶。”然后利用计算机显示出800瓶饮料。站起来的同学都立刻坐下了。这样，通过多媒体的演示，使学生更加形象地建立起了“吨”的表象、概念，而且这种认识是深刻的。信息技术在这一教学环节中所起的作用，是语言及其他教具所无法替

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代的。

在现实生活中，如果在学生的生活实际中能找到素材的，而这些素材的运用更能有利于学生发展，我们可以不借助信息技术；而那些我们在课堂上、生活中无法找到、用语言描述又不够具体形象的，我们就要借助信息技术的优势开阔学生的视野，扩展学生的思维。

二、在教学的难点、重点用其他手段难以突破时“出手”

利用信息技术辅助教学，集文字、动画、声音、图像于一体，可以变不易观察为容易观察，变抽象为直观，变静为动，使难以实施为可以实施的特点，可以扩大学生的认知空间、缩短学生的认知过程、减少学生想象的困难、实现由具体到抽象的思维飞跃，使学生能够建立正确的空间观念，培养思维的灵活性和创造性。

例如，在教学“三角形的面积”一课时，我们不能直接利用计算机课件的旋转、平移把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形或长方形，让学生理解三角形面积公式的推导过程。我们应该引导学生参与操作活动，让学生小组合作用两个完全一样的三角形，想办法拼出学过的图形，然后再通过讨论：我们借助哪一种拼法可以计算出三角形的面积，再让学生找出三角形和与它等底等高的平行四边形面积之间的关系，这时我们可以再通过计算机课件演示，两个完全一样的三角形拼成平行四边形或长方形的各种情况，让学生在直观、生动的演示中进一步理解三角形面积公式的推导过程。

三、在有利于激发学生的兴趣前提下而“出手”

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小学生的有意注意时间短、持久性差，而且空间观念、想象能力也较弱。在课堂教学中，我们可以借助信息技术的优势，创设学习情境，引发学生的好奇心、激发学生的求知欲。现代信息技术提高了学生在有限的单位时间内获取的信息总量，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。因此，信息技术的应用使得教学过程设计的方法变多了、教学的模式丰富了、教育的天地变广了、学生的学习方法变活了。

例如，在教学“圆的认识”一课时，为了让学生对圆的特征有更深刻的认识，老师提出问题：“为什么车轮都做成圆形的？”学生思考之后，再通过多媒体演示：三只小动物分别骑着方形、三角形、圆形车轮的自行车进行比赛的动画，让学生更深刻地体会到车轮为什么做成圆形的道理。