体验式英语教学与学习策略的发展

作者：单伟明

来源：《时代文学·下半月》2008年第09期

一、引言

体验式英语教学是在目前外语教学理论的发展基础上，借鉴体验式学习的优势而提出的。本文基于笔者所在学校对大学英语课程的体验式教学实验，通过调查问卷和教学实验所得相关数据,试从反映教学效果的一个侧面——教学策略的角度，从分析教学过程中教师的教和学生的学这两方面所表现出的各类特征来探讨这种“能使学生在参与中获得愉悦，在愉悦中获得共鸣，在共鸣中获得语言能力，实现实际应用的目标”的新模式（刘援，2003）。

二、体验式英语教学的理论背景

体验式学习的理论来源比较广泛，涉及教育学、心理学和认知学（Kohonen V.，1992），主旨是：学习是一个积极主动的建构过程，呈螺旋式上升、不断深入；学生为认知主体，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。体验式教学是指在教学过程中，教师根据教学目标与教学内容的要求，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行必要的引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而成为真正自由独立、知情合一、实践创新的“完整的人”的教学模式（杨通宇等， 2006））。因此，体验式英语教学具备以下特征：教师在课堂中组织语言交际活动，将语言的得体性和社会情境的关系带到学生的视线，将意义表达与语境联系在一起；语言材料自然、地道，贴近大学生的生活和思想感情，让学生在虚拟的情境中亲身体验真实的目标语言；在以学生为中心的教学原则导向下，个体学习者成为了学习活动的主体，自我设计学习目标、自我监控、自我评价，从而极大促进针对学生的自我管理意识的培养；语言学习过程中开放的、真实的、多维度的形成性评价反馈刺激和驱动学生对语言学习的兴趣和动机，营造英语课堂上活跃的气氛；通过学生积极主动地参与各种活动，教师适时适度地指导，师生关系更趋于民主、融洽、和谐，降低低分学生的情感过滤，调动其学习积极性。

三、体验式英语教学实验简述

为促进大学英语课程教学的改革，笔者的合作者所在学校自2005年起对大学英语课程实施体验式教学的实验，经过3年多的实验，从受试学生所反馈的信息来看，本教学实验促进了学生学习策略的发展。 （一）实验目的

英语教学中师生为教好和学好英语所采取的一系列行动——教和学的策略（文秋芳等，1996），单从学生方面来讲，就是学习策略。一种好的教学模式，能否对学生学习策略的使用产生促进作用呢？本研究试图回答这个问题：相对于在一般模式下学习的学生，在大学英语体验教学模式下学习的学生在学习策略使用上是否存在优越性？ （二）实验对象

本文采用了笔者的合作者所在学校2006级第三批本科非英语专业217名学生作为实验对象，其中93人参加体验式教学（下称实验班），另外124 人没有参加体验式教学实验平行班为对照（下称对照班），这两批学生年级相同，均为文科专业，整体入学英语水平也基本相同。

（三）实验设施和教材

本实验在该校大学英语自主学习中心的多媒体电子网络教室中进行，以高等教育出版社出版的校园网版《大学体验英语》学习系统（听说训练模块）为主要教学材料。该教学系统结构清晰，导航方便、内容丰富，包括教学、测试、技能、语法库与辅助各模块，并配备了完整的管理系统――计算机管理记录，可以准确记录学生每个学习进程中的具体行为。这些数据教师可以调阅，有利于配合学生的自主学习进程而进行个性化的辅导，方便学生及时得到自我学习进度以及有效性的反馈从而适时调节。 （四）教学实验方法

在课外时间安排实验班学生到电子网络教室参加每两周一次的网络听说课程学习，采用学生自学和教师辅导相结合的方式进行教学。为保证学生自主学习过程中所必需的引导，该课程在每个学习中心安排英语教师进行辅导。学生在完成学习任务时遇到困难可以随时向教师求助，学生可以参与协商，确定学习内容和完善学习任务安排。在此过程中教师将教学目标、实现教学目标的意义发布到教学博客、教学日志等模块上，集思广益。网络听说课程要求学生上机自主学习的成果记入学期总分。每完成一个级别的学习，通过相应的级别测试，就可以获得学分。

（五）调查统计方法

本研究在调查问卷设计时，采用文秋芳关于英语学习策略的四分法：1、形式操练策略，即;2、功能操练策略；3、母语策略；4.管理策略。笔者受试者是否参加体验式教学实验作为分析中的自变量，并且运用从“完全不同意”到“完全同意”五个等级的利克特量表(5-point Likert-scale)问卷，获得了受试者使用学习策略项目的频率数据。问卷涉及可能的学习行为共有45个项目，这些项目参考了北京外国语大学的文秋芳设计的问卷（Wen,1993）和其他文献。2007年10月，即位实验班学生参加体验式教学实验1个学年后，分别对实验班和对照班进行问卷调查。获得数据库后，对内在一致性进行检验，发现全部alpha值均达到统计要求，最后用SPSS软件进行统计分析。

四、体验式英语教学实验结果分析

用SPSS软件对两个因变量描述性统计，以及两个因变量之间的差异分析，结果如下。 （一）实验班策略使用描述性统计

通过SPSS软件对实验班策略使用情况进行描述性统计，见表1：

表1所示，该批学生在各因子上的负荷都大于该项目平均数（2.5）；总体上看分数比较集中，其中母语依赖操练一项略高，功能操练最低。这说明实验班学生由于参与体验式教学，普遍较为频繁地进行各项操练：翻译、做语法练习、朗读、识记词汇、也比较会管理自己的英

语学习。但相形之下对于语言意义层面的操练就做得比较少，如口语练习，写作练习，看英语文章，有意识地为学习英语而进行英文音乐、电影欣赏等。而这些操练内容是与语言学习者的语言水平最相关的（Ellis,1994）。 （二）对照班策略使用描述性统计

SPSS软件对对照班策略使用情况进行描述性统计，见表2，并将两批学生进行差异独立样本T检验，见表3。

（Sig为非齐性方差双尾检验数值，M.D.为Mean Difference， 即平均差。因为本步骤把比较变量依次设定为实验班和对照班， 故而负值平均差表示对照班平均数大于实验班， 而正值平均差则表示实验班平均数大于对照班。）

结合表2和表3，我们可以发现，实验班学生在形式操练、功能操练、和自我管理上都比对照班使用得频繁一些，而且两者的差异具有统计学意义。其中功能操练和自我管理甚至达到0.00的差异性；两个层级学生在形式操练和功能操练都显示出差异这个发现验证了Rod Ellis（Ellis ，1994）的论断：成功的外语学习者对语言的形式和功能操练活动都很重视；在使用母语操练这一项上对照班却比实验班要频繁一些，但没有达到统计学意义上的水平。对母语操练的偏爱反映出学习者语言水平的相对低下（ 秦晓晴，1998），所以 这个发现从新的角度验证了当初按英语成绩分层的统计准确性。

以上发现告诉我们，经过依据成绩筛选后胜出的实验班学生在各类学习策略使用上表现出中上水平；与对照班相比，实验班学生更能管理自己的英语学习，更能多读多练，而对照班学生偏爱于翻译操练。这样明显的差异成为《大学体验英语》学习系统受到关注与认可的有利佐证：进行大量的听说体验练习，可以引导学生进行有效的策略操练，同时又有利于培养学习者自主。 六、结语

通过以上教与学的策略实施频率描述与讨论，本研究对目前的体验式英语教学有如下四点启示：第一、英语教学中要十分重视学生的自我管理策略运用。研究证明，自我管理是提高外语学习自主性，激发并维持学习动机，促使外语学习成功的重要保障；第二、教师仍要鼓励学

生通过形式操练扩大英语语言知识，但必须超越形式操练，扩大英语输入量和功能操练，使英语交际能力通过多变的功能操练得到提高；第三体验式教学向教师提供了新的教学理论，使之掌握先进的教学辅助设施，增强了教师授课的吸引力，但同时也向他们提出了更高的教学要求；第四、体验式英语教学模式有利于培养学生进行有效学习必需的学习策略。为了提高大学英语教学，如果条件许可，各校可以尝试。

参考文献：

［1］Ellis, R．The study of Second Language Acquisition［M］． Oxford University Press．1994．

［2］Kohonen V．Experiential Language Leaning: Second Language Learning as Cooperative Learner Education. In D. Nunan (ed.), Collaborative Language Learning and Teaching[M]．Cambridge University Press．1992．

［3］O’Mally, J.M., & Chamot A.U．Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］．Cambridge University Press．1990．

［4］Oxford，R． Language Learning Strategies［J］．What Every Teacher Should Know．Newbury House．1990．

［5］Wen Qiufang．The relationship of modifiable learner variables to learning outcomes［D］．Hong Kong University．1993．

［6］郭佳等．大学英语体验式教学探讨[ J ]．北京交通大学学报(社会科学版)．2005 ，( 9 )．

［7］刘援．让英语语言能力在 “体验”中升华[J]．中国大学教学．2003，( 7) ．

［8］文秋芳，王海啸．学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系［J］．外语教学与研究．1996，(4)．

［9］张琦等. 在体验英语自主学习系统中协作学习模式的构建[J]．长春工程学院学报(社会科学版)．2007 (3)．

［10］秦晓晴．硕士研究生使用英语学习策略特点的实证研究［J］．外语教学．1998，(1)．

［11］杨通宇等.体验教学的理论研究[J]. 当代教育论坛．2006，(4).