警教育驰代札 教法探索 浅谈低年级“随文识字写字”之法 河南省襄城县姜庄乡大营中心 Ｉ学王凤霞 在随堂教学中，不少教师仍习惯先教拼音，再逐个分析字形，然后 给每个生字组几个词语，最后布置抄写生字等练习。也有很多教师习 惯随文识字，导入新课以后就让学生自己读书，画出生字，自学生字， 互相读读，几分钟以后检查自学情况。把生字从课文中抽取出来，既不 带拼音，也不带熟字，孤零零地写在卡片或黑板上，让学生读几遍以 后，再想想怎样用自己喜欢的方法记住这些字并组词。从学生汇报情 况看，只会用分析字形的方法来记字，体现不出与众不同的学习方法， 更看不出富有个性的创新思维，学生学得枯燥无味，兴趣不高，当然认 记生字的效果也不是很好。为了巩固，教师一味追求写字的数量，布置 抄写生字，简单化地要求学生每个生字写五遍、十遍。学生为了解脱教 师的“惩罚”。常常随便乱画一气，凑满所规定的字数上交。这样一来， 不但失去了“认、写”的意义，而且滋长了马虎、潦草的不良习惯。学生 对学习失去兴趣，视学习为负担。一学期下来，总不能有效地完成识字 写字任务。那么，怎样才能提高识字写字的效率昵？ 卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是 他们最愿意接受的。”在低年级识字教学中，教师应当根据这一心理特 点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，让孩子在玩 中学，学中玩。一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良 好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐 趣，只有这样，才能有效地提高学生识字效率。本人在教学中，运用的 “随文识字、写字”之法，收到了一定的效果。下面，就浅谈一 ‘随文识 字、写字’，之方法： 一、立即设问，“坐井观天”什么意思？拆字解释为“坐在井里看天”。师：“课 题中哪个字是‘看’的意思？”生：“观。 币：（指着字）“怎么知道 观’就 是 看’的意思？，Ｊ生： 观的右边是 看见’的 见’。，，师：“以前总有人将 ‘观’的右边写成‘贝’字，是没道理的，请记住这个字。”师：（指课文插 图）“课文中讲谁坐在井里看天？”生：“青蛙坐在井里看天。”师：“请读 ‘蛙’。”生：“蛙，青蛙的蛙。”师：“青蛙家族中有许多兄弟，你知道几 个？ 生：“牛蛙，石蛙、林蛙……”生字“蛙”的教学从课文开始，拓展到 生活，既学会了字音，也理解了字义。 随文识字，文章是情境，识字就不再枯燥。从文章情境入手，又跳 出情境，进入生活，识字就有了现实意义。类似的生字教学还有《坐井 观天》中“信”的教学。师：“小鸟也笑了，说——”生：“你是弄错了。不 信，你跳出井口来看看吧。’’师：“请读‘信’。”生：“‘信’，不信的‘信’。” 师：（指着‘信’）“请看这个字，什么是‘信’？”生：（犹豫着）“一个人把话 写下来就叫‘信’。”师：“太对了，这叫‘写信’。”（用手比划）接着说：“要 是一个人说话算数，这叫什么？”生：“守信。”师：（继续比划）“一个人不 怀疑别人的话，这叫——”生：“相信。”师：“课文里谁不相信谁的话？” 生：“青蛙不相信小鸟的话。他觉得天不过井口那么大。”生字“信”的教 学从课文中来，联系了生活拓展字义后，又回到课文。随文识字的环 节，在老师引领下，又通读了一遍课文，个别难读的句子老师加以指 导，学生觉得读课文不难了。生字也从课文中来，字义的理解不再抽 象，依托着情境，依托着媒体，依托着生活。生字成了生活的好伙伴。 三、巩固生字，记住字形 学到这里，生字的字音、字义都已经解决，巩固阶段以游戏为主。 方面邻近下课，学生的注意已由有意注意变成了无意注意，这时的 教学一定要生动有趣。另一方面个别与集体的相互照应，利用集体力 量教会个别慢的学生，老师退到ｙ－线。常做的游戏是猜字：请出一人 一初读课文，给生字注音 学生刚接触一篇课文，心情是好奇的，总想一口气读下来，看看课 文讲什么内容，但由于识字量的限制，往往止于生字，望文却步。一篇 小短文，十几个生字，十几头拦路虎，换成大人也不愿意再读下去。这 个时候，一定要给他拐杖，课文下面小树叶上面的生字拼音就是拐杖。 在好奇心的驱使下，学生初读课文，读课文的同时，将小树叶上的生字 拼音注在文中。这样做有以下几点好处； １、不依赖老师，自己独立通读课文；２、遇到不认识的生字，自己寻求 无声老师；３、不认识的生字在脑中不断强化，印象深刻；４、因人而异，识字 多的学生速度快点，能读两遍，识字少的学生速度慢点，通读一遍 蒙住眼，另一人指其中的一个生字，全班看，然后由蒙眼的同学猜：“是 不是‘蛙’？”全班应答：“不是‘蛙’。’’这样一路猜下去，既巩固了生字， 又愉悦了身心。每到这个环节，学生可高兴了。 字形指导还可集中进行，形近字记字法。猜谜法、加一加、减一减、 换一换，此时都可派上用场，八仙过海，各显神通。最后，教师要将本课 最难写的字，范写在田字格中，指导学生规范写字。如：二年级上册的 《小枣树和小柳树》一课，我选取了上下结构的“弯”，左右结构的“浅”， 左中右结构的“啦”几个字重点板书，再让学生在书中描红，进一步写 好生字。 事实证明：只要孩子们对识字充满兴趣，他们的字就会写得越来 越漂亮，也会变得越来越喜欢读书。我们识字的目的也就水到渠成了。 二、理顺课文，随文识字 学生初读了课文，当初的好奇不再生效，这时的老师要敏锐，发现 学生疲乏时应适时激励。老师要迅速选择一个切入点，立即切入课文 的教学，在课文中再识字。 比如《坐井观天》一课，学生读完课文以为学会了，便没了兴趣。我 小议语文课导人方法 湖南省新邵县龙溪铺镇中学刘志飞 导入技能是教师在进行新课时，运用建立问题情境的教学方式， 引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知 识联系的一类教学行为。 无论是讲新课，还是进行一个新的课题，对学生来说都是尚未经 人的注意力高度集中时。大脑皮层上的有关区域便形成了优势活动中 心，对所注意的事物专心致志。人的注意力越集中，对周围其他干扰的 抑制力越强，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢 靠。 激发学习兴趣 学习兴趣是语文学习活动中最直接最活跃的意向 历的新的学习情境。因此，教学过程的开始便遇到如何导入新教学情 境的问题。俗话说，“良好的开端是成功的一半。”导入环节不仅是教师 匠心的艺术再现，更是学生认知过程的心理需要。如果每位教师在备 课时都十分重视导入的设计，在走进课堂之前都能十分认真的推敲一 下这堂课开始的三言两语，那么，一定会取得事半功倍的效果。纵观众 多语文教育名家，无不在导入的设计上精益求精，设计精品更是异彩 纷呈，美不胜收。 导入在教学过程中的作用体现为以下几个方面：１．调集学生注意。 心理因素，它对于维系注意力，增强理解与记忆，激发联想和创造思 维，唤起情感体验，都具有积极作用。３．产生学习期待。学习期待是学习 动机结构的另一个基本构成要素，是学习者对学习活动所要达到的目 标的意念。心理学研究表明，目标性行为的效率明显地高于无目标性 行为学习的效率，学习的效果也就明显提高。４．促进学生参与。？？？？教 师良好的导入方法，可使学生很快参与到课堂活动中来，学生学得自 觉、主动，学习效果显然就不一样。５．启迪学生心灵。知识性，思想性，艺 软件・教育现代化２０１３・１０下总第９１期２５１