案例：
大班的标标小朋友在班里是出了名的“打架好手”，每天都有关于他的一些新闻。每当他看到其他孩子做游戏、玩玩具时，他悄悄地靠近他们，趁其不备便伸手去抢玩具，抢不到就撒泼哭闹，甚至拔出拳头伸向同伴。他的一对拳头几乎成了他的全部语言。由于他爱打人，同伴们都不愿与他一起玩，还不断地向我告状，告状声越多，他越孤单，拳头也就越多地伸向别人。
分析
我想，标标的行为一定与家庭环境和教育有关。通过电话家访和与来接送的家长交谈，我了解到他的爸爸文化层次较低，标标的妈妈对标标百依百顺，从不对他提出任何要求，而爸爸却相信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”。他的爸爸自述：“标标在家不听话，跟他讲道理太累，还是痛打一顿有效，打痛了，他才会记住。
有时被打后还不服，反而发起了野性，把玩具扔得到处都是。”久而久之，在爸爸的影响下，使标标形成了打人的行为。据观察，标标在幼儿园，他非常想和别人交流，又因为表达的方式与众不同，小朋友都不愿与他一起玩。
对策
1．家园合作。共同要求标标遇到问题先把想法说出来，不能动手打人。要求标标做到这一点的前提是要求标标的爸爸在任何情况下不动手打标标，要做到循循善诱，以理服人；
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同时要求标标的妈妈也改变与其爸爸在教育上截然不一致的做法，不要去迁就标标的不良行为。
我也向家长保证，在任何情况下不掺杂对标标的成见和偏见，公正而耐心地对待标标。当标标动手打人时，我们一定都要弄清楚原因，不要先去责怪或处罚标标。平时，我要求家长多了解标标的闪光点。
2．我们发现标标虽然很调皮，好动，很喜欢打人，但他很喜欢讲故事，听故事。我平时会在自由时间里，让他坐在我的旁边给他讲故事。如《四个好朋友》，《小红花找朋友》，《雷锋的故事》等，并从中引导他要有礼貌，要和小朋友友好相处，懂得爱护公物，做什么事情都要有始有终，做错了事要说“对不起”。
虽然他在听的时候似懂非懂的样子，但是在日常生活中有时却也表现得不错。如：有一次我组织小朋友到草地捡落叶，这时标标说：“要不我也学雷锋，去捡吧。我笑着说：“好吧，小雷锋，去捡吧。”他高高兴兴地去了，而且表现很不错。
3．行为专项训练：由于标标小朋友与同伴交往能力差，解决问题的能力差，因此，培养他合作意识就显得尤为重要。平时，我经常让他当值日生，使他有更多的机会和其他小朋友一起分勺子、分碗、分盘子；使他能学会约束自己的行为，学会与同伴交流。
比如，在玩结构游戏的时候，我提供了丰富的游戏材料，让他与同伴拼搭动物园的各种动物。他玩得很认真，而且不断变化手中的作品。
快结束时，标标面前的玩具少了，找不到他要的积塑，就离开了自己的位置，到领桌去拿，嘴里还说“借我一块”。到了评价的时候，我请标标给大家讲讲自己的作品是什么，漂
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亮吗；他很自信地说：“是熊宝宝，漂亮！”
我向全体幼儿亮出了他的作品，并表扬了标标懂得向别人借玩具，也表扬了借给他的几位幼儿。标标体验到了与人合作，对人礼貌的愉快，并在同伴中树立了好孩子的形象。
经过一段时间，我们惊异地发现标标打人的行为明显减少了，与同伴的关系也开始变得融洽起来了。在游戏中，他向同伴伸出的不再是拳头，而是一双合作和友好的手。
反思
当孩子有了缺点，犯了错误，我们应用一颗宽容之心，平常心去看待孩子成长的问题，他们毕竟是年幼的孩子。由此，我深刻领会到家长、老师在孩子一生成长中的重要作用，更领会到了带领家长共同使用正确的教育方法的重要性。
所以，我们在教育教学工作中，对待任何幼儿、任何问题都应有冷静的头脑，要多细心，多观察，多思索，在平等，友善但又不失严肃的氛围中教育好我们的孩子。
幼儿园个案观察记录【二】
观察时间：20xx.3.29
观察地点：中一班活动室
观察人物：王xx
事件描述：
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区角活动开始了，孩子们都在玩自己喜欢的区角，忽然耳旁传来了一阵抽泣声，闻声过去，原来是王镜博小朋友的声音，经过了解才知道，原来他喜欢的拼图被别的小朋友选走了。我看到孩子哭得很伤心，就抱了抱他，但是明显感觉到孩子在用手反抗着我。
事件分析：
王镜博是这学期的插班生，平时不爱说话，不喜欢亲近老师，老师问他话也不愿意回答，在跟镜博妈妈沟通过后得知，孩子之前上过幼儿园，而那所幼儿园的教育偏小学化，老师经常会布置作业给孩子，孩子有时做梦都是在写作业。所以孩子对老师产生了一种距离感跟恐惧感。
策略：
（1）老师多与孩子主动沟通，做孩子的好朋友。
（2）主动和孩子亲近，用温和的语言去跟孩子交流，让孩子从心底里觉得老师是喜欢他、爱他、关心他的。
（3）告诉孩子老师不会再要求他写作业，等长大了上小学后才会写作业的，逐渐消除孩子因为老师布置作业太多而对老师产生的恐惧感。
幼儿园个案观察记录【三】
观察时间：20xx.3.29
观察地点：中二班活动室
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观察人物：xx
事件描述：
“王飞宇、沈瑞、崔亚鹏......把玩具给我收回去。”我厉声说道。话声落音，我突然意识到，要正面引导孩子，及时换了另一种方法：“请你们把玩具收回到玩具框，看谁是懂得物品归位的好孩子。”话声还未落，玩具一下子被他们整理好，并且还高兴的嚷嚷着：“老师，我是懂得物品归位的好孩子！”
事件分析：
4岁的孩子正处于语言和逻辑思维发展的关键期，词汇量突飞猛进，但是对语意的理解却仍处于发展中。在幼儿园，孩子和老师的接触最为广泛和亲密也敏感和细微。老师的一个眼神、一个手势、一抹微笑都会使孩子获得温暖和自信，“罗森塔尔效应”反应了你对孩子有怎样的暗示，孩子就会变成什么样的人。因此，老师在对孩子说话时，一定要警惕挂在嘴边的暗示中的伤害。
策略：
（1）克制自己的情绪，提醒自己多使用“正面引导。”
（2）总结生活中常用的正面引导语。如：“你快一点，我相信你能快起来；你可以保持干净一点的对不对？”等。
（3）多给孩子带“高帽子”让他们朝更好的方向发展。
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