语文教案《画杨桃》

　　教学片断：

　　师：好，那我们现在就请你美美地、自由地读读课文，记住，读课文的时候要注意读准字音、读通语句。遇到难读的字或词还要多读几遍。

　　（生自读课文，师巡堂）

　　师：读完的同学向老师竖个大拇指。哦，都读完了，好，看看，这是课文中的生字，生字新词谁会读？（点名学生读）她读对了，我们就跟着一起读。

　　生：叮嘱  审视  半晌  教诲

　　师：教诲，你能给它找个近义词吗？

　　生：教育  教导

　　师：找近义词也是理解词语的好办法，这个词语我们过了。注意啦，还有这两个四字词语你会读吗？你来（点名学生读）

　　生：神情严肃  和颜悦色

　　师：会读很不错，可是这里面有一个字写的时候可不容易啦，它的笔顺要特别注意，就是神情严肃的“肃”，和老师一起来写，注意笔画笔顺。好，拿起你的笔，在田字格上再写一遍，注意写字的姿势哟！（老师巡视指导）

　　师：好的，同学们看，这里的神情严肃和和颜悦色都是说老师神情的词语。图画课上什么事让老师的神情变得严肃的？请同学们接下来再默读文章2——12自然段，想一想。默读是不出声的读。

　　（生默读课文）

　　【点评】“扎实、朴实、落实”是邹小红老师执教此片段最大的感受，读后反馈、“肃”字写法指导等等，无一不体现教者严谨的作风，关注儿童的学习体验。朗读是阅读学习的一种重要方法，《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”讲解只能使人知道，此处的默读让学生走进文本，感受语言文字，让语言文字在学生心中活起来。

　　师：好，谁来说说什么事让老师的神情变得严肃的？

　　生：我画杨桃画的不像，同学们取笑我，老师说画杨桃画得像五角星，那是观察角度不同。

　　师：恩，就是这么回事，发生在图画课上的一件事。同学们，看一看，当我把画交上去的时候，有几个同学哈哈大笑，一起来读读（出示朗读）从她的朗读中，你听出这是一种什么样的笑？

　　生1：嘲笑

　　生2：取笑,因为他画的杨桃像五角星。

　　（齐读）杨桃是这个样子的吗？还不如说是五角星吧！

　　师：好一幅取笑的架势啊，那如果要你把“杨桃是这个样子的吗？”换个说法，你会不会？

　　生：杨桃不是这个样子的

　　师：恩，我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。老师也看了看我画的画，到我的座位上坐了下来，审视了一下桌上的杨桃。同学们，“审视”的“视”是看的意思，那“审视”是什么意思？

　　生：观察

　　师：“审”是观察，“视”也是观察，那“审视”是怎样的观察？

　　生：审视是认真仔细的观察。

　　师：认真的、仔细的观察，老师举起了那一幅画？看，现在我是老师，你们是学生，我们一起读。

　　生配合老师读

　　师：刚刚你为什么那么肯定的读书？

　　生：他画的不像。

　　师：你们的声音为什么这样肯定、坚决？

　　生：因为他画得确实像五角星。

　　师：恩，再看看，你还发现了什么？这两句话后面……

　　生：都是感叹号！

　　师：对，读出了感叹的语气，从这样的对话中你还感受到了什么？我们再来读一读。(生齐读)

　　师：你从这句话中听懂了什么？

　　生：他们认为我画的杨桃不像，像五角星。

　　师：为什么我画的杨桃是五角星，到文中找。五角星形的杨桃就是……从课文中找找看，朗读

　　生：因为我看的角度不同，和别人不一样

　　师：哪些句子体现出的？

　　生：我是从18自然段看出来的。

　　师：哦，看到后面去了，联系上下文，不错。

　　师：还有吗？你从哪里看出来的？（点名）

　　生：我从第二自然段看出来的。

　　师：第二自然段也有啊？你来读读看——（学生读）所以我看到的就是五个角的……我是怎样的看？

　　生：认真看、仔仔细细的看

　　师：为什么我把不是平时看到的杨桃这样认认真真、仔仔细细的看到的画下来呢？

　　生读文中句子，理解回答

　　生1：因为它的确像五角星。

　　生2：因为他看到的就是五角星。

　　生3：因为第一自然段讲到“他对我要求很严格，经常叮嘱我你看见什么东西，是什么样就化成什么样，不要想当然画走了样。”这个“他”是谁？父亲！我老老实实地按照父亲的叮嘱把这个杨桃画了下来。

　　师：这是我画的杨桃，是我自己眼中看到的杨桃。今天老师也带了一个杨桃，瞧，请你在你的座位上审视一下，你看到杨桃是什么样子的？

　　生1：椭圆形的

　　生2：五角星的

　　……

　　师：哦，我这样端着你看它像什么？

　　生3：我看的也像椭圆形。

　　师：恩，还有不同的吗？

　　生4：我看到的杨桃有一块凹下去的。

　　【点评】展示实物，让学生在不同的角度观察，使学生获得不同的体验，符合小学生年龄特点，加深了对文本的理解，是学习语文的重要方法。

　　师：为什么同一个杨桃会看到不同的形状呢？

　　生：因为在的角度不一样，所以就不一样

　　师：你们可真聪明！可是刚才嘲笑我的那些同学，他们知道吗？

　　生：不知道

　　师：不知道，于是，老师就请这几个同学轮流到我的座位上，让他们仔细的观察杨桃，你看看，看到了什么呢？结果呢？我来做老师，你来做同学，（引读文章）

　　师生配合读

　　师：我想问一下同学们，刚刚读前面那段话之后，你们仔细观察，这两段话的意思是一样的，但是，为什么同学们第一次读这么肯定，刚刚你却读得吞吞吐吐，为什么？

　　生：因为同学们现在看到的杨桃的确像五角星。

　　师：那前面我说的话……

　　生：前面他们也不知道从那个角度看杨桃就像五角星。

　　师：那人家取笑了你，你会感到……

　　生1：自卑

　　生2：后悔

　　生3：惭愧

　　生4：内疚

　　师：所以说起话来也会吞吞吐吐，你再看看，还会有什么原因，让你读得吞吞吐吐呢？

　　生：我觉得他们看错了

　　生：他们亲眼看到了杨桃像五角星

　　师：你再比较比较，看看你还发现了什么？

　　生：第二处有省略号

　　师：对呀，这里的省略号放进去，就表示说话……吞吞吐吐、不连贯。你们想体验一下吗？

　　生：想

　　师：那就同桌一个扮演老师，一个扮演学生，分角色读

　　师：同学们看到了，真实的应该是五角星形的，文中的老师也知道了，他把学生们请到台上，学生们看到了真实的情况，这时老师由严肃变得高兴了，你从哪个词语感受到了？

　　生：和颜悦色

　　师：表现出你的和颜悦色给我看看！

　　（生表演）

　　师：你来读读老师和颜悦色说话时的情景

　　（生朗读）

　　师：拿出你的笔，画出老师的话中你认为最重要的句子

　　（生读自己画的句子）看到是什么样就画成什么样

　　师：如果我看到的是五角星形的杨桃，我就画成

　　生：五角星的杨桃

　　师：如果我看到的是椭圆形的杨桃，我就画成

　　生：椭圆形的杨桃

　　师：这就是相信自己的眼睛，你还画了什么？

　　生读“因此，当别人……“

　　师：是的，要能站在别人的立场看问题。还有吗？

　　生读“……杨桃的样子也就不一样……

　　师：你们的回答让老师想起了一句诗，能接上吗？横看成岭侧成峰——

　　生：远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　师：前两句说的就是这个道理，只是苏轼说的是看山，我们说的是看杨桃，不过，道理是一样的。还有吗？

　　生读“我们应该相信自己的眼睛……”

　　师：不错，我们看哪一句话都很重要，因为这是老师对我的谆谆教诲。其实，“是什么样就画成什么样”，如果用我们的语言来说，这是一种怎样的态度？

　　生：实事求是的态度

　　师：太棒了！同学们，在画杨桃的时候，看到什么就画什么样子的，其实，做什么事都要实事求是，我们在生活中也要实事求是，我们做人也要实事求是。让我们再一起和颜悦色的读一读

　　（生读）“提起杨桃……”

　　师：在前面的朗读中我们感受到了省略号的妙用，不同的符号就有不同的效果。让我们记住这个道理，让我们一起读最后一段：

　　（生读）“这位老师的话……”

　　师：记住这个道理。最后让我们静静的从不同角度观赏杨桃。

　　【点评】语文课不仅要让学生“情动，”还要让学生“心动。”本课的教学目标之一是让学生知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。在这个教学环节中，教师没有生硬地向学生灌输“无论做什么事都要实事求”这个道理，而是通过换位思考，让学生体会这个中的道理。这样的感悟才是学生的深切体验，获得与作者情感上的共鸣。据此，人文性与工具性得到了很好的统一。