设计理念：1、营造一个情感场——让学生的心灵为之温暖。
2、捕捉、优化训练点——让学生的语言为之鲜活。
3、种下一颗“番茄太阳”——让学生的精神为之丰满。
教学目标：1、以点连线带面，抓住语言之本——描写“笑”的重点语句品味涵咏，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。
2、感悟盲童明明的心灵，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。
3.体会文中第三处“番茄太阳”的含义。
教学重难点：1.感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。
2.理解文中第三处“番茄太阳”的含义。
教学具准备：多媒体课件
教学时间：一课时
音乐渲染，课前谈话（音乐：《种太阳》）
同学们，太阳给你什么样的感觉？（温暖，灿烂、光明……）
是啊，有很多人就渴望着这样的温暖，光明。。。。。。作者卫宣利阿姨就是其中的一个。
第二课时
一、课文导入。导语：如花如梦的十七岁，我的腿在那声刺耳的刹车声中再也站不起来。。。。。。二十四岁那年，我为了逃避父母为我安排的婚姻，与父亲大吵了一顿，离家出走，来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，写作为生，但寄出去的稿子常常杳无音讯，石沉大海，因此我的生活很艰难，心情灰暗无比。但是在这个城市我遇到了一个借助番茄来认识太阳的盲孩子明明，她总是露出太阳般的笑脸，我每次出示“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。今天我们就继续学习“番茄太阳”，齐读课题。
（设计意图：通过屏幕出示作者照片并用填补课文第一自然段的方式来介绍作者的经历，以此来拉近学生与作者的距离，也为下文做了情感铺垫，并通过导语的最后一句来复习番茄太阳在文本中第一次和第二次的含义，自然过渡到对明明笑的探究。）
一、牵引笑线、感悟内涵。
明明的笑真的有那么美吗？师：请大家一边默读课文，一边把描写明明笑的语句划下来。（生自由快速读后交流所划句子）
第一回环：感悟笑容纯美。
师：请大家把书本放下来，课文当中有那么多描写明明笑的句子，让我们把目光锁定在这4句话上。出示4个描写笑的句子：
1、女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
2、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
3、如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。
4、出示句子：明明一面用手摸，一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
（设计意图：带着要求读课文，让学生学习有的放矢，避免了无效的阅读。出示最后一句的时候进行词语运用的训练。）
大声出声地练读你喜欢的句子，好好读，去感受，去品味明明的笑，在练读的过程中也和老师一样标好序号。自由放声读一段时间后。师：停下来了，想展示了对不对？读一读你喜欢的句子。
谁来读？看谁能读出句中的情感，学生朗读，师及时品评。
一生读第三句（评价语参考师：笑起来象个天使，这句话让我们感受到明明的笑脸很美，那么迷人，谁还想读？）
一生读第一句（评价语参考这里我们感受到了明明很文静，笑容甜甜的。你这样强学生调特别是想告诉大家什么？明明经常笑。有一个词叫做？笑口常开！）
一生读第二句（评价语参考明明的笑不仅给了自己快乐，还影响了家人）
一生读第四句，老师也喜欢这一句，还有喜欢这一句的吗？让我们来品品这一句，同学们，注意这儿的“清脆”了吗？和她读音相同的还有一个词，看：“青翠”，你能说说它们的区别吗？（清脆是声音清晰悦耳，而青翠用来形容颜色鲜绿。）
银铃般清脆的笑声，听来是怎样的笑声？如果把清脆换一个词语，你认为哪个词语合适？（悦耳、动听、爽朗）
这笑声“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，她还追上去笑给别人听？
（明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，留在了人们的脑海里或者总在人们耳边回旋。极富感染力，让每个人都喜欢这样的笑）
你想这一串串的笑声还会追着谁走？
（许许多多经过菜场的人，他们当中有欢笑的，有忧伤的，他们从菜场经过，被明明的笑声吸引。）抓重点词语品味句子的含义是理解句子的一种好方法。
这样清脆的声音让人喜欢，谁来试试把你的情感融入朗读中。
同学们这么一读啊，这个笑口常开的明明就仿佛出现在我们面前了
师：同学们，我们刚才感受到明明的笑是一种什么笑？生1：迷人的笑生2：天使的笑生3：动人的笑生4：爽朗的笑……让我们一起来读读这4句话，再次回味这迷人、动听、爽朗的笑。学生齐读。
（设计意图：此环节在学生读的基础上，教师适时地点评引导，让学生在读中留下形象，在读中锻炼语感。同时，重点指导第四句，通过对“青翠”和“清脆”两词的对比来进行语言文字的训练。通过对“追”一词的追问，让学生细细品味明明笑中饱含的情感，我想语文课应让学生学会思考。）
（二）第二回环：再悟笑中心酸。
师：同学们，如果你们发出这样开心、爽朗的笑，一点儿也不希奇，因为你们的生活多么幸福；但是明明和我们一样吗？不一样，她是个盲童，盲童平时靠什么来认识这世界上的一切？（摸，听）。正是因为眼睛看不见，所以盲孩子会遇到很多困难，如她想喝水的时候，可是------？她想过马路买东西，可是-------？她想去上学，可是？下面让我们来感受30秒盲童的生活，请同学们闭上眼睛。
教师配乐并引语：这是一个残酷的现实，你生下来眼睛就看不见，你看不见自己天使的模样,也看不见自己的爸爸妈妈,更看不见身边耐心的阿姨,你没有伙伴，也上不了学，你只能这样安静地坐着，等着……你多渴望看见又大又圆的红太阳，你多渴望看见天上的云怎么飘的，雨什么形状……可是你看得见吗?你丝毫都看不见，什么都看不见，也许永远都看不见。
师：现在你就是一个盲童，你在盲童的世界里感受到了什么？孤独、寂寞、无助、可怜。
师：尽管生活对一个盲孩子来说有着太多的磕磕碰碰，尽管生活对一个盲孩子来说没有一点色彩，尽管生活对一个盲孩子来说有着太多痛哭的理由，可是天真可爱的明明，却向生活张开了天使般的笑脸，笑得那么灿烂，笑得那么满足……
（设计意图：“绝知此事要躬行”，一点不错。对盲童的世界，健康的孩子是难以体验的。此处，我让学生闭上眼睛一会儿，希望能以己及人，让学生学会换位思考。再通过生活的艰难，让学生深刻感受到盲人生活的痛苦，和下面对明明的笑有个鲜明的对比。）
这是一种心酸、心痛的笑啊！谁愿意再来读读这个句子(第四句)，相信会有另一番感受。（生读。）
此时，从她的朗读中你们是否感受到明明的笑中似乎有一种沉甸甸的东西，它是什么呢？（坚强、乐观、笑对人生、不屈服）
在黑暗和痛苦中还能这样笑，这就叫乐观，这就叫坚强！歌德有一句话这样说：经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。我们读书就应该学会读到文字的背后去，这样的孩子就是会读书的孩子。让我们全班读出这种坚强、乐观。
师：明明这个残缺的生命就这样无忧无虑地笑着，她把自己的心都笑亮了，笑暖了。（课件出示）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读。）
（设计意图：通过这个环节，让学生从作者的角度感受到作者喜欢更心疼明明，从自身的角度感受明明笑声中的“坚强、乐观”，亲近了文本，也亲近了作者，使明线---“笑”与暗线-----“作者的心情”慢慢靠拢。）
（三）第三回环：领悟笑中温暖。
师：明明的笑，仿佛在告诉别人：我虽然没有眼睛，但是我还有手，还有心，只要心底是快乐的，世界就是美好的。面对这样一个太阳般的孩子，同样漂泊在这个城市的、残疾的我心情不再灰暗了，会有什么变化呢？让我们再次走进课文的2-17自然段，按顺序去追寻作者心情变化的轨迹。
课件出示我心情变化的句子。（这是她此刻的心情）（快乐了）（这里我们感觉到作者非常感动？）
师：明明的笑让我的心情逐渐明朗起来，灿烂起来！同学们，端起书，我们来合作，我描述作者的心情，你们按刚才做标记的顺序来读明明的笑。
（师生合作，配《心中的太阳》乐曲朗读）
师1:那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。
生1：每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
师2：小女孩在父亲的引导下靠双手抚摸来认识这个世界。
生2：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
师3：每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。
生3：如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。
师4：看着她，让人隐隐心疼。
师5：明明从来没见过太阳，当爸爸告诉她太阳像番茄的时候。
生5：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
师6：所以，明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
师7：直到最后当她说长大以后要把腿给我的时候，我的泪哗地流了下来。在明明笑的慰藉下，我的心情由灰暗无比到充满阳光，明明用笑把我的心都笑亮了，笑暖了……
还有谁也在享受明明的笑？（生：妈妈、爸爸、买菜的人）是啊，明明不仅笑亮了自己的生活，还把周围所有人的生活都笑亮了，把他们的心都笑暖了，你说这纯美又有点令人心酸的笑还是一种什么的笑？温暖人心的笑！这种笑能给我们——（慰藉、信心、力量、温暖。）
师：所以在我的眼里，这笑是最美的“番茄太阳”。再来读一读这句话——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。强调最美。最美就是你现在的感受啊！
（设计意图：通过我读作者的心情与学生读笑的句子这样对读的方式把明线与暗线交织在一起，回归文本，通过感悟到身边所有人都在享受明明的笑来体会笑中的温暖。）
（四）第四回环深悟笑中涵义。同学们,是什么原因让明明能发出一次又一次这样的笑呢？她的快乐与幸福到底是谁给予的呢？除了爸爸妈妈，还有谁也给了明明爱？生：我，明明的亲戚,还有赠角膜的好心人,也许还有来菜摊买菜的人，作者……
师：同学们，是大家的爱孕育了这样的笑啊!爱还传递爱，爱还可以创造爱啊!温暖作者的心的仅仅只是明明的笑脸吗？
生：我觉得是明明的善良,明明的爱。师：是的。让我们来读这段话。
（课件呈现：“阿姨，我妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”）
同学们，读到这里的时候你的心里是什么滋味儿，老师读到这儿的时候，心灵为之深深一颤！
师：“把我的腿给你，”可不是把我的“书包”把我的“文具”给你啊!一个五岁的盲孩子，说的虽然是天真、简单的一句话，可流淌出来的是纯洁的爱啊，这是一种近乎透明的善良啊！同学们想一想，明明的腿如果给了卫阿姨，她的心底还会快乐吗？
来，带着明明的感受来读一读这句话，相信你会读得更好。
5、她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
让我们静下心来体会，这是一种什么样的泪？生:感动的泪!作者的这个表情让你想到了哪个词呢？（潸然泪下、泪如泉涌、泪流满面……）师：是的，不管作者会不会要她的腿，就她这份心意，对作者而言都是一笔无法用任何东西去衡量的财富!感激之情无以言表。就让作者的这份感激之情通过你们的声音传递出来。请同学们读——课件出示：
过渡：作者最后动情了写下了这段文字——那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
（设计意图：有了上面三个环节的教学：感受笑中蕴含的美，感悟笑中深藏的乐观，感悟笑中的温暖，再通过此处对明明语言的品读，学生感受到了明明的善良和天真。正是这朴实的话语，让那一轮红红的“番茄太阳”挂在我的心上，感染了我，让留下了生活的信念。）
读到这里，你还觉得这里的这个带了双引号的“番茄太阳”仅仅是明明的笑吗？温暖我的心的，仅仅是明明的笑吗？生：--------
师：是啊，除了明明纯美的笑脸，笑脸中蕴含的坚强与乐观，更有明明的善良和爱心啊，还有谁也有这样的善良和爱心？只要无私奉献的人都是“番茄太阳”。正是这永不消逝的笑容，正是这纯洁、无私的心灵在我们看来就像是那温暖的“番茄太阳”，就是这样一颗红红的“番茄太阳”，彻彻底底地温暖了我那颗绝望的心……再读课题。
四、拓展延伸。
我终于从病魔的阴影中走了出来，重新燃了了生活的希望，我坐在轮椅上开始了我的写作生涯，每天早上四点就开始构思、打稿，一口气在媒体上发表了几百部作品，成了一名有影响力的作家。
（二）写话练习。
同学们，老师告诉你，“只有自己心中的太阳，才能照亮自己”，作者这篇文章写到最后，其实有一句话，没有说出来，这句话是这样的，（板书：心底有了快乐，光明还会远吗？）谁会读？（四生）
每一个读了《番茄太阳》这篇文章的人，他还会感受到什么？
师：好。同学们，拿起笔，通过填空的方式写下你自己的感受吧。写好了之后请上来交流，读完后把你手中的番茄沿着这个圆圆的轨迹贴成太阳的形状，注意，如果别人写的和你一样，你就不要拿上来了，配音乐《爱的人间》。
结束语：亲爱的孩子们，就让这个带着微笑的番茄太阳去照亮更多人的心，去温暖你们美丽的人生……”
布置作业：老师相信，只需要读一遍，你就会被深深打动，因为，文章中会有一种情感“追”着你走，文章中会有一种力量高高地“挂”在你的心中。
（设计意图：写话既是语言的训练，同时也是内心表达的需要。作业部分设计让学生课后阅读《流泪的月饼》，是对课文学习的补充和延伸，语文课堂就该让学生带着阅读的期待走出课堂。）
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