个性化辅导方案
学员姓名：年级：学校：科目：
个性化辅导方案
◆ 学员基本情况：
姓名： 性别：男 年级： 高一 科目：英语 语文 ◆学科情况
英语：基础薄弱相对薄弱，缺乏学习兴趣。缺乏整体系统的知识链接，知识点的掌握只停留在表面，没有深入下去，有很多漏洞。例如：词汇的记忆、语法的运用、综合应用、答题技巧等方面欠缺，这些基础知识掌握的不扎实导致做题没有思路，缺乏做题技巧。 语文：基础薄弱，缺乏学习兴趣。缺乏整体系统的知识链接，知识点的掌握只停留在表面，没有深入下去，有很多漏洞。例如：汉字、词语、句子、修辞、以及记叙文的写作等都掌握的不扎实，不能将简
单的词汇组织成优美的语言，正确的把主题表达清楚，同时在综合应用、答题技巧等方面也有一定的欠缺，最终导致作文语言混乱，主题不鲜明，不能升华文章的主旨。
附：1、老师应该从哪几个方面去引导，才能使高中学生写好作文呢？
一、培养兴趣，激发热情。
培养学生写作兴趣，必须从激发学生的情感出发。以情入手，打开学生情感之门。因为兴趣是第一老师，情感则是一个人饱满的内容。学生一旦对环境或事件产生激情和感慨，思维自然就活跃起来，心潮澎湃涌动，思想的火花不断闪烁，这时老师应抓住这个机会，让学生一吐为快。丰富的情感，常常会产生奇妙的想象和丰富的联想，可谓“思接千载，视通万里”，笔下便如泉自涌，如神相助；丰富的情感，还常常能产生灵感和美感。文章写得好首先要感人，要对生活有所感悟，这也是情之所致。好的文章，应是以言据意、以情动人、以理服人，以激情和感慨，把生活引入作文的酝酿中。故而，生活是学生作文文思泉涌不竭的源头。 二、启迪思维，增强自信。
在作文时既要培养学生顺向思维的能力，更要培养发散性思维，从不同的角度、以不同的标准、方式去认识生活，评判事物。老师要鼓励学生加强阅读，在评判、体味的过程中，老师要对学生作文给予肯定和鼓励，获得老师对作文的批改讲评。同时要树立典型，从所有学生作文中找到较好的一类，对不乏文质俱美的佳作给予极大的
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鼓励，从而增强学生写好作文的自信心。这样更有利于学生的成长。
三、增强认识，强化训练。
把学生认识结构作为写作的核心，是对学生整体的提高。对学习知识、观察积累、记忆储存、训练思维、丰富想象、培养情感、锻炼意志，要从说到写，反复写、多推敲，多读勤写用以以事赞人、直抒胸臆、借物喻理、触景生情、托物言志，作强化的作文训练，在审题、立意、布局、思想调遣等语言功夫上也要不断的深入，从而利于学生写好作文。
其实，写好作文最重要的就是突出主题，要写透一件事，要多改多念，不怕，不慌，同时必须做到“四勤”，即勤于观察、勤于积累、勤于练习。能做到经常听、说、读、写，才能使学生真正提高写作水平。
初高中学生经常出现的错误是抓不到重点、词汇不够、题材不够、联想力空泛等。在这方面家长的鼓励很重要，并且要给孩子正确的信息：“只要肯学，我一定能学好作文”，那么写好作文，就不是一个难题。
附：2、高考考学生作文试卷中暴露出的四个方面。 一、龙飞凤舞，字迹潦草
从山东某市一万多份作文的卷面来看，字迹完全看不清的多达500份以上，勉强看得清的占1／3，真正称得上美观的试卷只有3％。主要有三种情况：一是少部分同学对于汉字的书写特点没有掌握，不会写字；二是有些同学虽然态度端正，但由于平常没有注重练习，写出来的字不是东倒西歪，就是参差不齐，无法辨认；还有一部分同学字
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字的景物描写，语句虽美，但由于没能抓住重点，文章还是落入了三类文的行列。
四、内容造作，情虚意假
从全国各地的高考作文题目来看，不少试题有“叙说真实故
事”或“写出真情实感”之类的要求，一些同学为了让所写的事情意义“深刻”，所写的人物形象“高大”，喜欢凭空编造，任意拔高，结果出现了内容虚假的情况，2002年湖南某市一万多份高考作文中，这类文章达到了50％左右。有的写父母双亡，有的写亲人患绝症，有的写自己断腿断手，有的写“掉到了急流中”……由于缺乏生活，生编硬造时闹出了不少笑话，这类作文最让阅卷老师头疼，评分也往往偏低。如一位农村考生在《感激》一文中说：洪水暴发时，解放军给村民送来了海鲜，城里的小朋友给自己简易的住房安上了空调，内容如此失实！
注：遗忘的一般规律
德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为＂保持和遗忘是时间的函数＂，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。
图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间(天数)，曲线表示记忆量变化的规律。曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先快后慢”。
这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即\"先快后慢\"的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组保持98%，乙组保持56%；一周后甲组保持83%，乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。
记忆技巧
人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。例如英文的学习中单词、短语和句子，甚至文章的内容都是
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通过记忆完成的。从\"记\"到\"忆\"是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。
记忆空间
在信息的处理上，记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程，从信息处理的角度上，英文的第一次学习和背诵只是一个输入编码的过程。人的记忆的能力从生理上讲是十分惊人的，它可以存贮10的15次方比特(byte，字节)的信息，理论上可以将全世界图书馆的所有图书信息记住。这是因为，有些人只关注了记忆的当时效果，却忽视了记忆中的更大的问题--即记忆的牢固度问题，那就牵涉到心理学中常说的关于记忆遗忘的规律。在人类大脑记忆过程中，在某一时间内，会形成三种记忆，即感觉记忆、短时记忆和联想记忆，我们以一个记单词事件为例，当记单词事件发生后，你在几秒中之内会产生一个“感觉记忆”，这个感觉记忆转瞬即失，每个人各不相同，但基本上都在3、4秒之内，这个在记单词时不会感觉太深，在什么时候感觉深呢？感觉记忆之后还会有一个“短时记忆”，也叫“工作记忆”。这个记忆的延续时间也各不相同，大概在4~16个小时之间，不同的人相差四倍，这个在什么时候用到呢？比如：老师在课间给学生说：下节课要听写昨天学的单词，你特别着急，下课后赶紧背，管不管用，管用！但是放学回家吃顿饭或玩了以下，就什么也记不起来了，这是短时记忆，也是记完后马上会消失掉。在这两个记忆消失的过程中，会产生一个长时记忆痕迹，这是我们
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最关心的东西，也是最有用的东西，你真正的记忆，学习一个单词，学习任何东西，都会用到长时记忆痕迹，它是一个抛物线，就会有个最顶点，是个最高点，这是你这次记忆单词的记忆最强点，这个点能产生一个记忆强度，在这，还能产生一个记忆时间Ｔ，在某个时间段，你对这次记忆单词会产生一个这次的一个最强点，那么，我们简单的来说，如果有谁能找到这点，这个时间段Ｔ，在这进行第二次的拉高复习，这是最有效的，我们翻书，我们看小纸片，其实是在模拟这个T，这个重复时间，即记忆黄金序列是由每个遗忘点排列而成。人们对无意义的音节的遗忘速度快于对散文的遗忘，而对散文的遗忘速度又快于有韵律诗。
在学习过程中，对一种材料达到一次完全正确地背诵后仍然继续学习，叫做过度学习。过度学习可以使学习的材料保持得更好。 一般记住后，在5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就会记得很牢。
◆ 学科进度：高一下学期 ◆ 学员学习情况分析：
1、英语、语文学习主动性较弱，没有明确的学习目标和科学的学习方法。但不满足现状，希望在英语学习方法和学习技巧方面得到提升，任课老师需要给留针对性作业，并且由百成班主任（学管师）跟进检查，每个阶段再出相应的检测题检测学生掌握的情况，同时希望家长及时监督和督促。
2、基础不牢固，英语词汇量掌握不够，同时没有掌握词汇的记
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忆规则，记忆很模糊似懂非懂，也没有进行其他深入的强化练习，英语、语文积累量达不到，学习方法掌握的不是很完善，需要改善和培养。
3、对各学科学习动机过弱，需要老师和家长监督和督促。 4、知识点漏洞太多，学生缺乏学习兴趣，没有从中体会到学习乐趣。
5、学习方法掌握的不很完善，需要逐步改善和培养。 6、过于情绪化，受情感因素影响偏大。 7、学生要摆正心态，端正态度。 ◆ 根本原因分析：
学生自身的因素：
1、对于英语缺少兴趣，被动接受较大，没有自己的一套科学合理的学习方法。
2、没有建立一个好的学习习惯
3. 没有对知识进行复习与巩固口语听力练习少，课后作业没有及时巩固。
4、学科知识不扎实，有漏洞，导致综合灵活应用能力差 5、毅力和自我控制能力不足，不能很好的分配自己的时间，同时阶段性畏难情绪比较明显，对自己要求不是很高在英语课方面 ，没有明确的目标感。 6、针对错题没有好好分析总结
7、学习不得法，没有从根本去理解学科知识点，只是蜻蜓点水而已。
8、学习上急于求成，一旦没有达到预期的效果就会非常失望。
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9、学习上没有主动性，较多时属被动学习。
教师因素：
1、在学习上缺乏引导和培养好的学习方法
2、没有针对学生的个性给学生制定学习计划、学习方案。 3、老师本身的教学风格学生不喜欢 4、对学生学习情况缺乏监督和督促 5、课堂时间没有合理的给学生利用 6、对知识没有精雕细刻，同时延伸知识运用 学校因素：
1、老师的教学方法不能接受或不当 2、没有建立一个好的学习环境 家庭因素：
1、对学生学习情况缺乏监督和督促 2、缺乏适时的沟通、疏导 3、施加压力过大，适得其反 4、父母会拿孩子和其他人比较 5、缺乏适当的鼓励 ◆ 解决方案：
英语： 复习巩固英语学科存在的已有漏洞的知识点，衔接高一上学期的知识，按照课本讲解，在讲解课本的时候，授课老师会把高一上学期甚至初中涉及到的部分知识点给孩子讲解，例如词汇的记忆、词性的用法和区别、固定短语的搭配、语法、从句、句型、听力、阅读写作等等，同时衔接一下上学期甚至初三的课程。最终
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让孩子对英语学习感兴趣，掌握良好的学习方法并能灵活运用所学的知识，打下一个坚实的英语基础，建立起学习英语的自信心，从容面对每一次考试。
语文：复习巩固高一上学期所学所有有漏洞的知识点，针对孩子的薄弱环节辅导，不能死记硬背，要在理解的基础上记忆。在这些基础上教授孩子怎么学习语文以及培养
综合运用的能力，养成“多想多记多背”的良好学习习惯，同时要有一定的巩固的习题跟进。
1、培养学习的正确心态和科学方法，塑造学员做事的坚持性和完整性。
2、着重培养学习的主动性和自信心，矫正他一些不好的学习习惯，不断鼓励他，监督他。
3、辅导形式初步安排：辅导科目采取1对1定向辅导，教师帮助学生调整心理状态，树立自信心，端正学习态度，提高学习积极性和主动性，掌握良好的学习方法；家长在家庭中要加强对学生的学习督促，给予更多的关注和鼓励，尽量多抽时间和孩子沟通，建立自信心，帮助学生调整良好学习状态；学生和家长要积极反馈辅导的效果、多提建议。学习管理师全程跟踪学生学习效果，并作及时的调整与处理。
4、老师结合学生情况制定出整个学段的教学设计和提分计划。 5、授课老师课后要给学生提供同步作业、巩固作业试题并检查作业。并且每一阶段结束要出相应的检测题。
6、（班主任）学习管理师全程跟踪与沟通，每一阶段都有相应
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的检测机制跟踪检测孩子的学校情况。
7、陪读老师全程陪护孩子，帮助孩子自习时间按时有效的完成学校作业及授课老师布置的作业
8、班主任定期与孩子沟通学习以及生活上的事情，帮助孩子建立自信心，树立正确的学习观念。让孩子轻松学习，没有心里负担
◆ 初步辅导计划：
1、采取一线教师1对1的辅导形式。 2、辅导期限及形式安排：
①形式：1对1定向培养：每周六英语、语文各1次2课时，具体时间有家长和老师协商而定。
②老师： 注意引导孩子对学科的兴趣，注意课堂气氛的互动及对学生的监督和交流。根据学生自身的性格特点，帮助学员制定学习目标，调整英语、语文的学习方法，多进行心理沟通，再根据学生的接受能力随时调整教学计划。上课时多点互动，及时帮助孩子发现问题、解决问题。
◆ 辅导目标：帮助学生提高学习兴趣，掌握适合孩子自身的学习方法和解题技巧，明确学习目标，培养好的学习习惯，巩固基础知识，提高理解能力。在获得成就感的基础上提高学习兴趣和加大学习力度，增强自信心，提高考试成绩。促进学员身体和心理的全面发展。
增加学习动力的手段：
1 、制定合理的小目标并获得成功感。
2、 增强自我控制能力，提升在学校与自我学习的效果。 3、 辅导老师有针对性的辅导，尽快将学生的理解能力和应考成
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绩提升上去，增强自信心。
4、培养孩子在学习方面的独立解题能力，例如解题做题过程当中不允许孩子看书。
5、培养孩子的考试过程当中的时间观念，也就是时间的把握和分配问题
我们的目标就是让孩子自信的面对一切 ！ 13
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