儿童绘本与亲子阅读

儿童绘本与亲子阅读

绘本作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。儿童借由绘本可以进入自身的内心世界。绘本作为幼儿人生中的第一本书，它的生动趣味满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了通往世界的大门。同时也是幼儿认识自己、认识世界的“窗口”，是幼儿寄托情感的精神之所。借助绘本，幼儿可以释放自己的情感，满足心理发展的需要。同时，还可以促进其他方面的发展。

1.可以培养幼儿的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。从小培养幼儿的阅读兴趣对其一生的发展有重要的影响。绘本阅读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的绘本阅读的最大价值。绘本阅读不仅可以增加幼儿的词汇量，还可以增强幼儿的口语表达能力，但我认为在语言发展过程中，培养良好的阅读兴趣是最重要的。曹文轩说道：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”所以，选好人生的第一本书非常重要。绘本这一独特的表达形式抓住了幼儿的心理发展特点，幽默风趣的画面满足了幼儿强烈的好奇心，将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅。

2.可以促进幼儿社会化的发展

幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，会随着主人公的情感变化或喜或悲，这样就丰富了幼儿的情感体验。而且阅读本身给幼儿带来很大的快乐，看看沉浸在故事中的幼儿兴奋的表情，以及不厌其烦地重复着一个故事的状态就可以知道，他们在享受故事。另外，通过绘本可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿，让他们在绘本阅读中理解真善美。同时，透过故事中的榜样，可以让幼儿学会分享、合作等一系列品质，使其更好地与

同伴交往，更好地促进自身的社会化。

3.可以促进幼儿想象力的发展

幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。在幼儿的成长过程中，想象是不能缺席的也是无法缺席的。与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了广阔的想象空间，是发展幼儿想象力不可缺少的书籍形式。正像松居直所言：“图画书是想象力的一个重要的起点。”康长运专门针对图画故事书阅读与想象力的发展做了研究，就图画故事书阅读中想象的特点、作用和表现等作了阐释。此外，绘本中多样的形象，丰富的情节、有趣的故事可以增加幼儿的体验，而体验是想象力的。

关于亲子阅读

一、亲子阅读的独特价值

1.情感价值

亲子阅读对于孩子来言, 首先是得到爱与快乐的途径,“当成年人给儿童阅读时, 尽量营造一种温暖亲切的环境; 父母亲、保育员或年龄较大的儿童大声朗读时, 常将幼儿抱坐到膝头或紧靠着他们坐在一起, 他们的注意力全部集中在儿童的反应上”。阅读是家长和儿童相互作用的“结果”, 是一个令人满意的人际关系经历的必然结果。中国阅读协会副主席伍新春老师具体阐述了这种情感价值:“幼儿阅读的过程就像是一个与家长、教师共同游戏的过程。⋯⋯既让幼儿享受到阅读的乐趣, 也让幼儿享受到父母、老师的爱, 而且这种享受是由父母和幼儿、教师和幼儿一起阅读共同创造的。在这种阅读活动中, 幼儿带着听有趣故事的平常心态和父母或老师一起阅读; 阅读活动中的视觉、听觉、触觉的信息都由大脑

诠释为安详、惬意、深切的亲情。由此,阅读自然就成为幼儿的一种甜蜜享受。”

2.发展价值

许多教育学家和人类学家强调给幼儿阅读的重要性, 可以促进“文字教育定向”和“早期读写能力”的发展。几乎所有的学者都证实儿童在早期有机会接触书籍并能和家长分享阅读, 对他们

语言理解能力、读写能力的发展至关重要; 所存在的分歧仅仅是分享阅读究竟是有利于儿童后期

的读写能力发展和学业成绩( Scarborough & Dobrich, 1994) ,还是对早期的读写能力和语言发

展有所帮助(Bus, Van Ijzendoorn,&Pellegrini, 1995; Lonigan, 1994;Payne, Whitehurst &Angell,1994; Snow, Burns &Griffin,1998; 转引自Wasik &Bond, 2001) 。赵琳所做的一项早期家庭教育的追溯研究表明,儿童早期良好的亲子阅读为个体后继的语文学习和其他学科的学习奠定了坚实的基础, 阅读能力强有助于儿童思维的敏捷、缜密、深刻, 有助

于儿童学习兴趣和学业成绩的提高, 有助于儿童自信心的增强, 有助于提升儿童的整体素质。亲子阅读活动还让儿童获得了与人沟通的一系列经验, 比如情感态度经验、行为经验、认知经验、社会文化经验等。国内外学者都一致认为, 亲子阅读并不等于家长提前教孩子识字,“如果把阅读仅仅看作认字词, 儿童就会相信阅读是由许多单个词语组成, 而不会认为阅读‘是一个解释世界的过程’”。综上所述, 可以将亲子阅读的独特价值归纳为:

一种亲子间传递情感和知识的活动, 对于幼儿而言, 他更是借助阅读享受与家长在一起的时光。

二、亲子阅读的影响因素

亲子阅读是一种强调亲子间互动的早期阅读方式, 同时它也要受到外界其他因素的影响。这些影响可分为两大部分: 内部因素和外部因素。

1.内部因素: 幼儿和父母

研究显示, 儿童的成熟程度( 身心年龄) 与性向( 阅读的兴趣、技能、已有经验等) 会影响亲子阅读的开展。美国早期阅读委员会制定的“早期儿童阅读目标”对0~3岁、3~4岁、5~6岁儿童的阅读能力提出了具体规定, 也为亲子阅读提供了不同的指导重点: 0~3岁重在为儿童提供接触图书和书面语言的环境和条件, 开始建立亲子阅读的习惯, 开展阅读游戏,让儿童形成对图书和文字的兴趣; 3~4岁重在引导儿童对书面语言的关注, 将涂写当作有趣的活动; 5～6岁重在关注儿童早期阅读技能、书写技能的发展, 培养儿童自主阅读的能力。由此可见, 在儿童不同的年龄阶段, 根据儿童的身心发展特点, 家长指导亲子阅读有不同的侧重点, 体现一定的年龄差异。Heath & Leichter 的研究表明,在亲子阅读过程中, 父母传导的不仅仅是阅读的机制和策略, 还有建立在他们以往生活经验基础之上的世界观、价值观的投射, 这也形成了不同家庭背景下的阅读风格和亲子互动模式。国外针对不同家庭背景的父母和孩子之间的亲子阅读活动做了一系列的个案研究,其中包括: 受过高等教育的中产阶级家庭, 市中心的低收入黑人家庭和亚洲贫苦家庭。这些家庭以不同的方式组织阅读和写作, 因而孩子们参加的文字教育活动各不相同, 他们对于成为文化人、书写者及读者的观念也不相同。中产阶级家庭中, 阅读活动就是日常生活的一部分, 有着丰富的阅读环境, 父母成为良好的榜样; 低收入黑人家庭, 父母很重视孩子的读写教

育, 有意为孩子组织一些与正规学校课程相似的活动, 孩子的早期阅读活动更像是工作, 而非游

戏; 亚裔难民家庭, 由于经济上的困难, 很少有亲子阅读的条件, 但父母会通过各种途径向孩子传递阅读和书写的重要性, 使孩子特别意识到读写潜力的价值所在———谁若有文化, 谁将拥有力量和威信。国内关于家庭中早期阅读的现状调查也显示: 家长在亲子阅读中的行为特质与家长的学历存在显著相关, 即高学历的家长给孩子购买的图书较多, 在亲子阅读中表现出更多的支持性行为与坚持性。此外, 家长的自身素质也影响亲子阅读的效果, 学历偏低的家长由于知识水平的制约,难以选择适宜孩子的阅读材料,再加上缺乏有效的指导方法及榜样作用, 孩子的阅读水平难以提高。还有一些家长把自己的事情放在第一位, 对孩子的教育漠然置之, 致使孩子的早期阅读能力得不到提高。

2.外部因素: 阅读材料和阅读

环境阅读材料是开展亲子阅读的物质基础和前提条件。“儿童读物应该是最浅显易懂的, 用大号字印刷, 有许多插图。甚至当孩子还不能阅读它们的时候, 不管怎样,它们仍然激发孩子阅读的兴趣和克服识字困难的愿望”。一份《关于学前儿童读物状况的调查研究》显示:家庭之中儿童读物以图文并茂和以图画为主的图书居多, 家长在购买儿童读物时, 考虑最多的还是孩子的道德品质培养和科学知识的掌握。同时, 阅读水平的高低与儿童的年龄和认知水平有密切的关系, 应根据儿童的年龄层次和认知水平来选择和提供不同的阅读作品, 阅读材料应体现年龄差异与特色。创设良好的亲子阅读环境———丰富的物质环境、和谐的心理环境, 有助于儿童形成持久的阅读行为与习惯。国外针对不同家庭背景下亲子阅读活动的个案研究已表明: 在美国中产阶级

家庭中, 往往有大量的书籍以及报纸杂志等, 文字教育的载体———书籍、报纸、文

具对儿童来

讲触手可及。从孩子出生那天起,父母就送书给他们作为礼物, 渐渐地孩子就拥有了自己的“图书馆”。父母在阅读过程中, 总是以积极、开放的心态和孩子共读、共游戏, 父母的角色是多变的———助手、指导者、欣赏者, 他们鼓励孩子并常常和孩子一起参与各种各样的阅读、书写游戏, 比如虚构戏剧、扮演角色、语言游戏和比赛等。这意味着儿童在早期阅读能力的培养过程中会得到不同的信息来源、不同种类和不同程度的支持。“所以, 要小孩子喜欢阅读, 我们的家庭, 我们的社会, 必定要先有阅读的环境。在家庭里,做父母的, 自己一天之间, 总要看看书, 看看报; 对于小孩子, 我们也应当买给他各种相当的儿童读物”。

三、亲子阅读的指导策略

儿童与书并不是天生相互吸引的, 必须经由他人将书本带入孩子的世界, 家长作为孩子阅读过程中的“重要他人”, 对孩子阅读的指导肩负着重要的责任。就阅读过程中的具体指导策略而言, 主要有两项: 朗读、提问与讲解。

1.朗读

听父母读故事最早微妙地将儿童带到书的世界和阅读中来,从听到的语言通向看到的语言。父母读故事给孩子听时, 使孩子懂得了印刷文字使语言得到永恒,“同时也懂得了故事书中的语言和我们日常对话的语言是不一样的, 书面语言有它自己的节奏和韵律”。在听父母读故事时,“童开始密切注意语言本身, 这表现在两个方面: 他们反对阅读者企图更改钟爱的书中的词语和在自己虚构的故事和模拟表演中采用了故事中的语言”。父母给孩子朗读故事,“可以让儿童接触到新的词语和熟悉词语的新用法, ⋯⋯从喜爱的故事中接触新词,

有助于儿童记忆并发展了对

词汇的理解。⋯⋯获得对叙事结构的理解及什么是故事的一种直觉”。以上种种都显示, 父母的朗读能帮助儿童形成与阅读有关的概念。

2.提问与讲解

儿童的早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读, 父母常常要介入阅读之中, 以提问引导儿童参与讨论, 以讲解帮助孩子将相关的知识经验与当前故事阅读联系起来。S.D.Gest等人关于分享阅读的研究结果表明:在亲子阅读过程中, 父母常采用一种开放式的提问, 引发孩子的思考, 有助于提高儿童的语言理解能力。因为开放式的问题,激起亲子间更多的对话, 有利于儿童观察和思考, 有利于发现有趣的问题, 也便于儿童在此过程中接受家长的意见。国内关于家庭中早期阅读现状的调查表明:有54.5%的家长会在阅读中主动向孩子提问, 说明这部分家长已经在自觉或不自觉地培养孩子对阅读的反思、预期、质疑和假设的能力。针对孩子年龄特点和阅读能力发展的状况, 一般而言, 父母在指导孩子看书时, 会有侧重地采用图读法、点读法、诵读法和跟读法, 其中以图读法居多, 且家长的指导方式与幼儿的年龄存在显著相关。

由此可见, 亲子阅读过程中的指导策略体现出家长对亲子阅读的理解, 作为一个好的指导者,家长在亲子阅读过程中集观察者、参与者和指导者三种角色于一身。