基于核心素养,开展语文深度学习

基于核心素养，开展语文深度学习

江苏淮安市繁荣小学（223001）汪静东

［摘

要］培养学生的语文核心素养是语文教学的主要目标。在语文课堂教学中，教师要基于核心素养，引导学生展开深度

学习，可通过展开自主建构、实现迁移转化、把握语用规则等途径，让学生进行思考学习，获得语文能力、思维能力、鉴赏能力等方面的发展，从而提高学生的学习效率。

［关键词］深度学习；核心素养；语用规则［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2020）04-0033-02

语文核心素养是语文课程本质属性的结晶。语

文教学的目的是要聚焦语言的建构和运用，让学生的思维能力、审美能力得到提升，感受传统文化的魅力。在小学语文教学中，教师不能将教学的重点只放在语言知识上，而应该基于核心素养，引导学生展开深度学习。统编教材主编温儒敏教授认为，语文课堂既要避免空泛的活动和满堂灌的教学，也要避免碎片化的教学和多媒体的泛滥。在教学中，我以语文核心素养作为基本点，采取有效策略，引导学生一步步地展开深度学习，取得了理想的教学效果。

一、结构，自主建构在小学阶段，学生的语文学习还没有形成结构化，他们自主建构的能力也不强。因此，我组织学生的三个事例，最终认识说理文的事例应该具有言简意赅、直抵中心的特点。

在这一案例中，教师拓展的文本内容与教材的事例内容相同的，但表达的视角不一样。两相对比，借助拓展材料具体的细节和教材简略的事例，让学生对说理文的内在特点有了更深刻的认知，从而掌握说理文事例的写作特点。

四、统整联系，探寻文体特征的素材在传统教学中，教师习惯以单篇文本为教学单位，这在很大程度上影响了学生思维的扩展性和深刻性。只有以统整、联系的视角对教材文本、拓展文本所构成的类群文本展开探究，让学生在理性思维的介入下厘清文本之间的关系，才能帮助学生探寻文体的素材，真正促进学生核心能力地不断发展。

如，《牛郎织女》是一篇典型的民间故事，展现了普通劳动人民对幸福生活和爱情生活的向往之情。怎样才能让学生真正洞察民间故事的写作特点呢？为此，教师拓展了四大民间传说的其他三个故事——《白蛇传》《梁祝》《孟姜女哭长城》。这三个故事与教材中的《牛郎织女》在形式特点上可谓是一脉相承，有很多的共性。在教学中，教师引导学生以统整、联系的视角展开阅读，提炼出民间故事的共同特点。一是它们都有一个反面人物，同时这个反面人物要么具有

展开学习建构，让学生在类化学习中提炼出语言运用

的规律，然后引导他们建构起属于自己的言语认知结构。碎片化的知识往往会成为学习的负担。为此，我采用读写结合、听说结合等方式，将各种不同的知识整合到一起，组织学生展开练习。这样，不仅能让学生的学习更具有整体性，而且也能让学生掌握学习的方法，使他们掌握高效的学习策略。

在指导学生学习统编教材三年级上册的《秋天的雨》一文时，我引导学生展开自主建构活动。首先，我采用朗读和听写结合的方式，让一组学生朗读，另一组学生倾听，要求倾听的学生将自己认为的关键词句记录下来。在这个过程中，学生了解了文章的结构，认识到每一节的第一句都是总起的句子，概括了该小超凡的能力，要么地位都很高。这反映出民间故事表达出劳动人们对统治阶级的憎恨之情以及面对被统治局面的无奈。二是这四个故事的主人公都是普通的劳动人民，体现了民间传说是普通百姓表达心声的一种途径。三是四个故事最后都以悲剧收场，这显示出当时的普通劳动人民并不能够主宰自己的生活，他们只能听凭统治阶级的控制。

如果仅仅阅读《牛郎织女》这一篇课文，那么学生就很难发现民间故事的内在特点。在案例中，教师以联系和统整的视角引导学生进行阅读，使学生在对比阅读中发现民间故事的价值和文体特点。从这个角度来看，教师拓展其他三篇民间故事的价值就在于为学生深入探寻民间传说的文体特征提供了具体而有效地佐证素材，让学生在类群阅读过程中发现文本的内在价值，提升了学生提炼和概括的思维能力，真正促进了学生核心素养的高效发展。

总之，在阅读教学中，教师应根据教学目标适当拓展补充相关的文本，关注教材文本和拓展文本之间的联系点，引导学生深入探究，理解文本的各种内在特点，促进课堂教学效益的整体提升。

（责编韦雄）

33小学教学参考语文2020·2阅读·说文论道

节的意思。其次，我组织学生展开读写结合的活动，鼓励他们找出文章中比喻、拟人的句子，然后展开仿写活动，使学生掌握比喻、拟人等修辞手法。通过这样听说读写多元综合的学习活动，不仅提高了学生听写的能力，使他们掌握了文章的结构，了解了各种修辞手法的特点，而且整合了学习的各方面知识，提升了学生自主建构的能力。

在结构化学习过程中，学生能逐步积累策略性知识，获得更多的阅读经验。此时，学生掌握的知识不再是碎片化，而是有内在联系的一个整体。

二、迁移，实现转化在语文教学中，如果听说读写各个方面的训练被割裂开来，或者把学生的学习和生活割裂开来，那么学生学习的效果就会受到很大的影响。在教学中，我创设生活化的学习情境，引导学生思考怎样运用学到的语文知识解决复杂的生活问题。这样，能促使学生自主展开迁移，有效实现从知识到能力的转化提升。

如，统编教材二年级下册的《雷雨》一文，作者用比较精炼的文字展现了雷雨前后的自然现象。在课堂上，我先用多媒体展现雷雨的情景，为学生创设生活化的学习情境；然后，鼓励学生说说雷雨的特点是什么，雷雨和其他的雨有什么不同之处；接着，我组织学生阅读课文，思考课文怎样描写雷雨的特点；最后，我鼓励学生回忆在生活中自己还见到过哪些自然现象，它们的特点是什么，并尝试用简练的文字记录下来。有的学生描写了起雾的现象：“雾气在我的周围变得浓了起来，就好像是空气中被人滴下了一滴白色的颜料，颜料在空气中快速地弥漫开来……”在读写结合中，学生的能力得到了有效的提升，懂得怎样用掌握的语言技巧来描述生活中遇到的自然现象。

学习迁移指的是一种学习对另一种学习的影响。当学生学习某个知识点时，我总是鼓励他们将这一知识点和生活实际结合起来，尝试展开实践运用。这样，在阅读后学生能展开语用实践活动，使学生的语文核心素养得到提高。

三、洞察，把握规律

洞察能力的提升体现了学生思维能力的提升。在语文教学中，我十分注重学生洞察能力的培养。我通过提出问题，让学生自主找到问题的答案，并说明自己这样回答的原因，以培养学生的洞察能力。这样，学生不仅要展开独立思考，而且要对复杂的语言现象进行归纳和总结，还要运用例子证明自己的观点。这种能力的提升体现了学生对语言规律的整理和掌握，从而不断提升他们的语言表达能力。

如，统编教材二年级上册的《寒号鸟》一文，是一篇耐人寻味的寓言故事。在教学中，我鼓励学生进行自主思考，探究寓言这种文体的特点。我引导学生说：“这则故事讲的是寒号鸟，作者只是想要批评寒号

小学教学参考语文2020·234鸟吗？是否还有什么深意吗？”学生有所感悟：“寒号鸟只是一个小动物，它又看不懂这篇文章。作者肯定是要写给我们这些读者看的，希望我们不要学习寒号鸟。”“作者希望读者有怎样的感悟呢？”学生认为：“作者认为寒号鸟懒惰、得过且过，不够勤奋，所以就死掉。我们人类若是像它一样懒惰的话，也会落得这样的下场。”“你觉得寓言故事有怎样的特点呢？”“寓言故事看似很简单，说的大多是动物的小故事，但是实际上是想让人从中获得人生的启迪。”在这样的阅读中，学生体会到了寓言的特点，提升了他们的言语智慧。我又鼓励学生尝试阅读其他的寓言故事，并且说说从中获得怎样的启迪。

随着洞察能力的不断提升，学生能透过语言的表象看到它所隐藏的特定意义。这样，学生就掌握了语言的规律，了解了寓言独特的表现艺术。

四、移情，认同情感

语文教学的目的不只是让学生掌握语文知识，而且要提升学生的人文素养，发展学生的情感态度和价值观等。文化传承和理解能力是语文核心素养的重要组成部分。要提升学生的人文素养，就要引导学生感受文本的人文精神，并将这种精神体现在自己的生活实践中，转化为自己的行动准则。这种不着痕迹的教学能让学生的思想得到提升，发挥语文课程立德树人的教学作用。

如，在学习统编教材三年级上册的《司马光》一文，我首先鼓励学生说说自己从司马光的身上看到怎样的精神。有的学生认为：“司马光十分聪明，当机立断，帮助小朋友脱险。”接着，我又鼓励他们联系现实生活进行分析，进一步体会其中的情感。我这样引导：“日前，有一则关于‘司马光砸缸被罚款二十元’的宣传画，被吵得沸沸扬扬。大家认为这则宣传画画得是否有理呢？假如是你是司马光的话，你会选择救人吗？”学生结合生活案例展开了分析，认为：“虽然司马光砸破了缸，但是他的目的是为了救小朋友啊。和人命相比，财产的损失又算什么呢？”在这样的分析中，学生和作品中的人物产生了情感共鸣，体会到了生命的意义和价值。

我常常鼓励学生结合自己的生活进行表达，说说作品给自己的启迪。这样，让学生的思想得到提升，并在日常生活中体现出来。

学者王宁认为，语文学科不仅要培养学生的言语经验和言语品质，还要让学生的思维方法得到发展，形成正确的价值观和审美情操，提升学生的文化感受能力。因此，语文教学要围绕语文核心素养展开，引导学生展开深度学习，不仅要让学生获得语文知识、语文能力的提升，而且要让学生的思维能力、鉴赏能力得到发展，并自觉地理解、传承民族文化。

（责编韦雄）