摘 要
学前阶段是幼儿身心发展的关键时期，这一阶段的教育对幼儿的发展起着重要的作用。音乐教育对幼儿的欣赏力、创造力都有着很大的影响。因此在学前阶段对幼儿进行音乐教育是有必要的。
小班幼儿刚离开家庭进入幼儿园，生理和心理上都会不适应，音乐活动能使小班幼儿感到温馨与愉悦，对幼儿园产生认同感，为小班幼儿积极参与幼儿园的游戏活动和其他集体教学活动打好基础。另外，小班幼儿生活经验不足，且身心发展水平较低，接受新事物的能力就比较弱，音乐的愉悦性和趣味性更容易使小班幼儿产生兴趣，便于发掘幼儿潜能，促进幼儿全面发展。
本文采用文献法、访谈法、观察法、案例分析法，通过对幼儿园小班音乐活动组织现状进行调查研究，发现幼儿园小班音乐活动在组织与指导中还存在着音乐活动的组织形式不均衡、小班音乐区域设置数量过少、教师音乐技能一般等问题。总结出教师应不断提升自身音乐素养、教师应多关注幼儿健全人格的培养、幼儿园应定期对教师进行技能考核、家长应加强与教师的沟通互动等相关策略。
关键词：小班，音乐活动，策略
目录
摘 要 ....................................................................................................... 1 Abstract ......................................................................... 错误!未定义书签。 一、 绪论 ..................................................................................................... 3
（一）选题缘由 ........................................................................................................... 3 （二）文献综述 ........................................................................................................... 4 1. 国内研究综述 ...................................................................................................... 4 2. 国外研究综述 ...................................................................................................... 6 （三）相关概念界定 ................................................................................................... 7 1. 音乐教育活动 ...................................................................................................... 7 2. 专门的音乐教育活动 .......................................................................................... 7 3. 渗透性的音乐教育活动 ...................................................................................... 7
二、研究设计 ............................................................................................... 8
（一）研究意义 ........................................................................................................... 8 1. 对优化幼儿园课程结构的意义 ......................................................................... 8 2. 对幼儿教师的指导意义 ...................................................................................... 8 3. 对小班幼儿全面发展的意义 .............................................................................. 9 （二）研究对象 ........................................................................................................... 9 （三）研究方法 ......................................................................................................... 10 1. 观察法 ................................................................................................................ 10 2. 文献法 ................................................................................................................ 10 3. 访谈法 ................................................................................................................ 10 4. 案例分析法 ........................................................................................................ 10
三、小班音乐活动实施的现状及原因分析 ............................................. 10
（一） 小班音乐活动的内容与实施 ....................................................................... 11 1. 音乐活动主题和内容与幼儿实际经验及兴趣不相符 .................................... 11 2. 音乐活动的组织形式不均衡 ............................................................................ 12 3. 音乐活动与预设目标不相符 ............................................................................ 12 4. 教师对渗透性的音乐活动重视程度不够高 .................................................... 13 （二） 小班音乐活动的硬件设施 ........................................................................... 14 1. 小班音乐区域及材料设置数量过少 ................................................................ 14 2. 小班音乐教具的配备种类不足 ........................................................................ 15 （三） 教师在小班音乐活动中存在的问题 ........................................................... 16 1. 教师的音乐素养一般 ........................................................................................ 16 2. 教师过于注重技能，忽视幼儿情感态度与价值观发展 ................................ 17
四、 小班音乐活动的组织与指导策略 ................................................... 19
（一） 给幼儿园的建议 ........................................................................................... 19 1. 增加小班音乐活动组织形式的多样性 ............................................................ 19 2. 将渗透性的音乐活动列入课程体系 ................................................................ 19 3. 为小班设置音乐表演区 .................................................................................... 20
4. 为教师配备多种音乐教具 ................................................................................ 20 5. 定期对教师进行技能考核及技能提升培训 .................................................... 20 （二） 给教师的建议 ............................................................................................... 21 1. 教师应不断提升自身音乐技能 ........................................................................ 21 2. 关注幼儿情感态度与价值观的发展 ................................................................ 21 3. 认真对待每次音乐活动 .................................................................................... 21 4. 关注幼儿兴趣点，及时更新小班音乐玩教具和材料 .................................... 21 （三）给家长的建议 ................................................................................................. 22 1. 多带幼儿接触社会中更多音乐活动 ................................................................ 22 2. 加强与教师的互动和沟通 ................................................................................ 22
参考文献 ..................................................................................................... 22 附 录 ..................................................................................................... 24 致 谢 ....................................................................... 错误!未定义书签。
一、 绪论
（一）选题缘由
音乐能使幼儿学会感受美、欣赏美、创造美，也对幼儿的智力开发、性情培养起到不可替代的的作用。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿艺术领域学习重在“丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”。①0-6岁是儿童大脑发育的关键时期，也是儿童生理和心理发展的重要时期，这期间的音乐教育就显得尤为重要。
小班幼儿处于从家庭环境进入幼儿园这一集体环境的转换期，生理和心理都比较敏感，音乐能使小班幼儿感到温馨与愉悦，对幼儿园产生认同感，为幼儿积极参与幼儿园的游戏活动和集体教学活动打好基础。另一方面，小班幼儿生活经验不够丰富，且身心发展水平比较低，因此接受新事物的能力比较弱，而音乐活动具有趣味性和愉悦性，很容易吸引小班幼儿的兴趣。从音乐活动的过程中可以发掘小班幼儿的潜能，发现幼儿的兴趣点和创造力，对培养幼儿有重要的指导作
① 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012:57.
用。所以，音乐活动对小班幼儿的身心发展有着极其重要的作用。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成”。①可见幼儿音乐教育受到的重视。但是，在笔者通过长期观察研究，发现一些幼儿园在实际工作中对幼儿园音乐活动不够重视，尤其是小班的音乐活动，在实施小班音乐活动时，往往存在着小班音乐活动内容选择不合理、小班音乐区域设置过少、教师音乐素养以及音乐教育能力不足、小班音乐教具种类不足等问题。究其原因，多是因为教师专业能力不强、幼儿园对小班的课程设置不够合理、幼儿园不够重视小班音乐活动以及家长很少对幼儿进行相关的音乐启蒙教育。
近年来，越来越多的人开始关注对幼儿的音乐教育，也有相当多的相关研究，但是，专门针对小班音乐活动的研究还比较少。此外，目前我国幼儿园的小班音乐活动在实际实施中还存在着各种问题，只有解决了存在的问题，小班音乐活动才能最大限度发挥作用，促进幼儿的身心全面发展。因此，笔者认为有研究小班音乐活动的空间和必要性。
（二）文献综述
1. 国内研究综述
（1）20世纪80年代——重视幼儿音乐技能的掌握
20世纪80年代，中国逐渐进入社会主义建设的新时代，教育部发布了有关幼儿教育的内容以及七个五年计划，在《幼儿园教育纲要》（1981）中提到美育的主要内容是幼儿唱歌、音乐舞蹈的知识技能与兴趣、节奏感、感受力、记忆力、想象力和表现能力，一共八种。可以看出，这个时期政策及理论上比较重视对于幼儿的音乐教育，总体目标是关于音乐技能的要求，对于情感态度与价值观的要求不高。
（2）20世纪90年代——重视幼儿的个性及社会性
20世纪90年代，我国颁布了《全国学校艺术教育总体规划（1988-2000）》和《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999）。80-90年代初，我国
① 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:首都师范大学出版社,2001:7.
教育学、心理学和社会学开始关注并研究幼儿的个性与教育以及社会性，突破了传统的德育理念。这个时期音乐教育的目标开始重视幼儿的个性及社会性发展，也对幼儿音乐教育的内容进行了丰富。
（3）21世纪——重情感与方法轻技能，旨在培养幼儿健全的人格
21世纪，我国进行基础教育改革，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定，幼儿教育领域分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，艺术领域的目标为：1.能出不感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；2.喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；3.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。①可以看出，这个时期音乐教育的目标注重幼儿情感态度与价值观的培养，内容上也多关注幼儿的社会性、表现能力、和创造力等。这个时期也有很多丰富的研究成果。许卓娅将音乐教育活动的目标分为学习能力发展、价值观及个性和社会性发展、艺术审美能力发展三个方面。谢丽娟、谷晓红和高创平认为早期幼儿音乐教育与其他音乐教育不同，有更特殊的目的和意义，在于引导幼儿认识音乐和发展幼儿对音乐的感受与热爱，培养幼儿对音乐的表现能力。不仅要使幼儿掌握音乐知识和技巧，也是为了促进幼儿身心全面发展。王懿颖认为：“幼儿音乐教育的目的在于发现幼儿的潜力、表现力和创造力，并引导幼儿将这些能力运用在音乐活动中，培养幼儿感受美、发现美并创造美的能力。”
音乐活动的内容与主题方面，刘昕提到：音乐教育伴随幼儿参与音乐实践活动。音乐教育的内容关系着能否实现幼儿音乐教育的目标，对幼儿的身心全面协调有重要作用。并提出音乐活动的主要内容有歌唱活动、韵律活动、节奏乐活动、音乐游戏活动、音乐欣赏活动等。②可以看出，每位学者对幼儿音乐活动都有自己独到的见解，但是目的都在于幼儿的身心全面协调发展，内容也不再拘泥于传统的活动，音乐活动变得更加丰富。
音乐活动的方式方面，因为这个时期主张以幼儿为本，关注幼儿的主体地位，由于幼儿的年龄特点为好动、游戏性，因此音乐活动的方式也主要以游戏体验式教育活动来实现，更加符合幼儿的学习特点。
音乐活动的影响方面，有学者提出，音乐教育活动可以发展幼儿的个性、发 ① 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:首都师范大学出版社,2001:7. ② 刘昕.学前儿童艺术教育与活动指导[M].北京:教育科学出版社,2016:121.
掘幼儿的潜力、培养幼儿的健全人格，对幼儿的作用不容忽视。杜鹏宇认为：音乐对幼儿特殊意义表现在幼儿个性的塑造、身心发展水平的提高、幼儿积极情绪的培养、自信心和意志力的树立以及社会性的发展等方面。由此可见，音乐活动越来越重视幼儿的全面发展，而不是一味地重视技能掌握或方式方法的学习，看到了音乐的教育功能、对幼儿健全人格的塑造的重要性。
2. 国外研究综述
（1）关于小班音乐活动的研究思想
达尔克洛兹的体态律动学改变了只从纸面上、理性上去学习音乐的情况，变成通过动作、律动和生理感知音乐。他将抽象的乐理知识形象化、具体化、简单化，并将体态律动和视唱练耳结合，帮助幼儿用音乐表现自己的想象与理解，对幼儿节奏感的培养有很大贡献。
“奥尔夫音乐教学法”是一个独创的音乐教育体系，奥尔夫认为：表达自己的思想和情绪是人的本能，并通过语言、歌唱、舞蹈等形式自然地表现。在奥尔夫音乐体系最大的特点的就是“原本性”，即在最原本朴素的节奏中使幼儿将语言、肢体动作和舞蹈结合起来。在奥尔夫音乐教育体系中，最常见的方式都是幼儿喜欢的方式，包括唱歌、玩游戏、乐器演奏等，幼儿是最直接参与者。奥尔夫音乐的主要目标就是尊重幼儿的天性，使幼儿积极主动地参与音乐活动。
柯达伊的音乐教学以声乐为主，他认为唱歌是最主要的音乐教育手段，不受时间和场地的限制，也没有昂贵的设施，在音乐教育中注重合唱中的歌唱。另外柯达伊重视节奏训练的作用，并将节奏形象具体地展现出来。柯达伊的音乐教育思想能够降低幼儿节奏学习的难度，适合幼儿的学习特点。
铃木教学法注重对幼儿后天音乐才能的教育，通过反复听指定曲目和反复练习以及复习已有知识，幼儿会对有表情的句法和清楚的发声作出反应并做出模仿。他认为音乐就像说话，是可以通过后天培养的，他尊重幼儿的个体差异性，因材施教、循序渐进，对于幼儿的专注力与自信心的培养都有很大的贡献。
（2）关于小班音乐活动目标与内容的研究
古希腊人早就开始重视音乐教育，并把与美德相关的内容作为音乐教育的内容。欧洲19世纪开始重视儿童艺术教育。
20世纪90年代之前，美国幼儿园音乐活动主要包括歌唱、律动、乐器演奏、创作和即兴表演，美国队长音乐活动的目标与内容要求重点在于音乐技能的掌握。到了20世纪90年代，美国国家音乐教育标准颁布，提出普通学校音乐教育总目标：1.能够与他人合作表演音乐；2.能够创造和即兴创造音乐；3.能够使用词汇和记谱工具；4.能够对音乐作出审美的、理性的、情感的反应；5.广泛熟悉各种音乐，包括不同的音乐风格和流派；6.理解音乐在人类生活中曾扮演并将继续扮演的角色；7.能够根据听觉分析，对音乐做出审美判断；8.发展对音乐的一种承诺感；9.支持社会音乐生活，并鼓励他人对社会音乐生活的支持；10.能够独立地继续学习音乐。由此可见，美国这个时期音乐教育的主要目标是掌握音乐技能，也重视表现的方式方法和对音乐的感知与热爱，该音乐教育标准丰富了音乐教育的内容，提升了音乐活动的目标层次，不再是只重视技能的培养，对于对音乐的感知与理解也有了规定。
日本1964年颁布的《幼稚园教育要领》中规定了健康、社会、自然、环境、语言和表现这六种教育内容，1990年日本对此进行了改革，将原有的六种内容改为健康、人际关系、环境、语言和表现五大内容。表现教育中提到让幼儿将自己的意愿通过各种手段表达出来，并规定表现教育的目标就是培养幼儿的创造力和感受力。虽然没有将音乐教育纳入正式的教育体系，但是教育内容体现了日本教育的目标是以幼儿为本。
（三）相关概念界定
1. 音乐教育活动
幼儿园音乐教育活动，即教师有目的、有计划地利用幼儿园的环境对幼儿实施音乐教育的过程。
2. 专门的音乐教育活动
专门的音乐教育活动，是指教师根据幼儿音乐教育的目标和任务，有目的、有计划地利用在幼儿园的专门的时间和空间，以音乐为活动内容和材料，组织幼儿参加活动的过程，即幼儿园的音乐集体教学活动。
3. 渗透性的音乐教育活动
渗透性的音乐教育活动，是指在专门的音乐教育活动以外，随机、有依据地
渗透在幼儿一日生活各个环节及其他领域的教育活动中的丰富的、多样的、“隐性”的音乐教育活动。
综合以上几种概念，本研究中的音乐活动包括专门的音乐教育活动和渗透性的音乐教育活动，即出现在幼儿在幼儿园的所有集体教学活动、一日生活各个环节中的各种音乐活动。
二、研究设计
（一）研究意义
对于本研究的意义，笔者将从其对优化幼儿园课程结构的意义、对幼儿教师的指导意义及对幼儿全面发展的意义三方面进行阐述。 1. 对优化幼儿园课程结构的意义
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展”。可见五大领域同等重要，不能厚此
①
薄彼，但是笔者在观察与研究目前幼儿园小班音乐活动实施现状时，发现一些幼儿园对小班音乐活动的重视程度不高，使得小班的课程结构不合理，存在小班音乐活动组织次数不足、小班音乐活动组织形式比较单调、对小班的音乐活动区域设置过少等问题。本研究对此提出了相应的可行性建议，为幼儿园合理设置小班音乐活动、优化小班课程结构提供了理论依据，使幼儿园重视小班音乐活动，不偏重于其他领域的教育内容，从而优化小班的课程结构。
2. 对幼儿教师的指导意义
现代幼儿教育对教师角色的定位是：幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，教师对小班音乐活动的效果有着直接的影响。笔者通过观察与研究目前幼儿
②
园小班音乐活动实施的现状，发现教师本身在幼儿园小班音乐活动实施中存在的问题，并为教师提供合理的建议。本研究为教师如何正确组织与指导小班音乐活动提供一定的理论指导，使教师进一步提高自身的专业素质与教学能力、端正对小班音乐活动的态度、注重幼儿的全面发展，进而提升组织与指导小班音乐活动的水平，正确引导幼儿音乐能力的发展。
① 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012:2. ② 王懿颖.学前儿童音乐教育[M].北京:北京师范大学出版社,2010:40.
3. 对小班幼儿全面发展的意义
音乐活动有助于幼儿积极、自信、自尊等良好个性的塑造，使幼儿的情操受到陶冶，培养幼儿完善的人格，使幼儿逐渐形成对周围世界正确的认识，形成一定的社会交往能力，对自己有充分的信心，形成良好的自我意识以及健康的人格。①但是对小班音乐活动实施现状的调查研究发现，由于目前幼儿园、幼儿教师以及家长的原因，小班音乐活动并没有得到有效实施，因此音乐活动并没有对小班幼儿的全面发展发挥应有的作用。笔者的研究力求解决实际存在的问题，选择符合小班幼儿的生活经验和兴趣点的音乐活动内容、注重音乐活动的教育作用和对小班幼儿的人格培养作用，使小班幼儿在音乐活动中获得全面发展。
（二）研究对象
笔者通过长期观察，选取了30名担任过小班幼儿教师并且有丰富音乐教育经验的幼儿教师作为研究对象。（如表2-1所示）
表2-1 研究对象统计表（教师）
专科 本科 研究生 总计
教师人数
4 23 3 30
百分比（%）
13.33 76.67 10 100
由于在研究过程中笔者同时观察了大量的幼儿，因此将样本聚焦于某幼儿园小班的30名幼儿，将这30名幼儿作为研究对象。（如表2-2所示）
表2-2 研究对象统计表（幼儿）
男 女 总计
幼儿性别（人数）
14 16 30
百分比 46.67 53.33 100
① 刘昕.学前儿童艺术教育与活动指导[M].北京:教育科学出版社出版社,2016:118.
（三）研究方法
1. 观察法
笔者对30名幼儿教师每人的4节音乐活动进行观察记录，形成案例；以参与者的身份组织小班音乐活动，并观察记录活动的组织过程与幼儿表现；以非参与者的身份观察幼儿园小班的音乐活动，详细记录了活动的组织过程与幼儿表现。笔者对每种观察对象都做了详细记录，并对所有记录进行了分析，得出与研究内容相关的理论结果。
2. 文献法
笔者通过工具书、专著、论文集、期刊、博硕论文，查阅了关于教育学、儿童发展学，心理学、幼儿园课程、幼儿园音乐教育等书籍和论文，收集了幼儿园小班音乐活动教案、活动记录等相关一手资料，并与研究内容结合，以支撑研究内容。
3. 访谈法
为了更深入地了解小班音乐活动的现状，采用访谈法，与30名进行正式与非正式交谈，记录教师对小班音乐活动的态度、选材、组织与指导等，形成访谈记录，并对访谈数据进行了分析整理，用于研究分析。
4. 案例分析法
笔者通过观察分析一些小班音乐活动，总结研究中所需要的音乐活动的相关内容。笔者收集了30名幼儿教师每人的4节小班音乐活动，记录了每节小班音乐活动的教案及反思，进行案例记录与分析。
三、小班音乐活动实施的现状及原因分析
为了了解小班音乐活动的组织与指导的现状，笔者以选取的30名教师为研究对象，从小班音乐活动的内容与实施、小班音乐活动器材的设置、渗透性的音乐活动中存在的问题、教师在小班音乐活动过程中存在的问题四个方面进行研究，同时，笔者分析了每种现状产生的原因。
（一）小班音乐活动的内容与实施
1. 音乐活动主题和内容与幼儿实际经验及兴趣不相符
笔者在研究之前对30名幼儿教师进行了访谈，30名教师一致认为音乐活动的选材应该以幼儿为主体，音乐活动的主题要符合幼儿的实际经验、所处的地域文化特点以及幼儿的兴趣点。笔者记录了每名幼儿教师的4次小班音乐活动，共计记录了120节小班音乐活动，并分析了每节小班音乐活动的主题是否与该小班幼儿的生活经验及所处的地域文化相符。通过观察与分析，发现在记录的120节小班音乐活动中，与小班幼儿生活经验和地域文化相符的有83节，占总数的69.17%；与小班幼儿生活经验和地域文化不相符的有37节，占总数的30.83%。
根据结果可知，笔者所观察的120节小班音乐活动中，教师很多时候都能关注到小班幼儿的实际生活经验和所处的地域文化，但是还有一部分小班音乐活动不符合幼儿的实际。符合小班幼儿实际经验和所处地域文化的小班音乐活动才能引起幼儿的兴趣，使音乐活动发挥其教育作用。
另外笔者在观察中记录了小班幼儿在每次小班音乐活动中对活动的主题和内容有无兴趣以及兴趣的维持度。通过统计可以看出，符合小班幼儿兴趣且幼儿能长时间保持兴趣的音乐活动有37节，占总数的30.83%；较符合小班幼儿兴趣但兴趣维持时间短的音乐活动有58节，占总数的48.33%；不符合小班幼儿兴趣的有音乐活动有25节，占总数的20.83%。
可以看出，符合小班幼儿兴趣且能长时间吸引小班幼儿的音乐活动只占了一小部分，近一半的音乐活动不能使小班幼儿保持兴趣，还有一小部分音乐活动几乎完全不能吸引幼儿。小班幼儿身心发展都不成熟，注意力难以集中，不符合幼儿兴趣的活动内容更难使幼儿感受音乐的美、接受音乐的熏陶。
原因分析：对于小班音乐活动的主题不符合小班幼儿的实际生活经验和所处地域文化，主要原因是幼儿园或教师在选择音乐活动时过于死板，采用不符合当地实际的固定教材或者没有对已有的资料进行修改；小班音乐活动的内容与小班幼儿的兴趣点不相符，主要是因为教师在日常教学活动和一日生活中很少关注小班幼儿的兴趣点和兴趣点的变化并及时作以记录。
2. 音乐活动的组织形式不均衡
通过与30名幼儿教师的访谈，笔者归纳了基本的小班音乐活动组织形式，包括歌唱活动、音乐欣赏活动、音乐游戏活动、韵律活动和其他音乐活动。30名幼儿教师都认为每种形式的音乐活动同等重要，在组织小班音乐活动时要均衡运用每种形式，以达到小班音乐活动的目标。
笔者对记录的30名教师的4节小班音乐活动进行分析，根据几种基本的小班音乐活动组织形式进行了统计，发现教师在实际教学中并不会均衡组织每种形式的小班音乐活动。最常组织两种形式音乐活动的教师有5人，占总人数的16.67%；最常组织三种形式音乐活动的教师有15人，占总人数的50%；最常组织四种形式音乐活动的教师有7人，占总人数的23.33%；最常组织四种以上形式音乐活动的教师只有3人，占总人数的10%。
由此可见，虽然30名幼儿教师都认为各种形式的音乐活动都很重要，应该均衡运用，但在实际的音乐活动组织中，部分教师并不会均衡运用每种音乐活动组织形式，能均衡运用每种形式的教师只有很少一部分。音乐活动组织形式不均衡会减弱小班幼儿对音乐的兴趣，减少幼儿的音乐经验。
原因分析：部分教师不能做到均衡运用每种小班音乐活动组织形式，一方面是因为教师不够重视小班音乐活动，也没有深刻理解不同形式小班音乐活动对小班幼儿的不同作用；另一方面是因为幼儿园在课程设置上存在问题，园本课程对小班音乐活动的实施也有很大的影响。
3. 音乐活动与预设目标不相符
通过与30名幼儿教师的访谈，笔者将小班音乐活动的目标概括为三个维度：认知与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其中认为情感态度与价值观最重要的有17人，占总人数的56.67%；认为过程与方法最重要的有8人，占总人数的26.67%；认为认知与技能最重要的有5人，占总人数的16.67%。笔者也对30名幼儿教师的音乐活动进行分析整理，记录了教师实际在小班音乐活动中对于以上三种维度的侧重点。其中侧重于认知与技能的有17人，占总人数的56.67%；侧重于过程与方法的有7人，占总人数的23.33%；侧重于情感态度与价值观的有6人，占总人数的20%。笔者对这两组数据进行了统计。（如图3-4所示）
60.00%50.00%40.00%30.00%20.00%10.00%0.00%教师认知实际活动图3-4
由此可见，虽然大部分幼儿教师认为在音乐活动中最重要的情感态度与价值观目标，但在实际的音乐活动组织中，侧重于这一方面的教师是最少的；认为认知与技能目标最重要的教师是最少的，但是在实际音乐活动中，侧重于这一方面的教师是最多的。通过两图的对比可以看出，教师在组织音乐活动时往往没有按照活动目标来组织小班音乐活动，导致音乐活动的目标成为空谈。
原因分析：教师在实际组织小班音乐活动时偏重于认知与技能维度，主要表现在教师过于注重小班幼儿对于音乐技能的掌握，很少关注小班幼儿从音乐活动中感受到的快乐和对音乐的感知。主要原因是教师本身不重视音乐活动对幼儿的教育功能，“功利心”太强，急于看到教育成果而忽视幼儿身心发展。
4. 教师对渗透性的音乐活动重视程度不够高
为了了解幼儿教师是否重视小班渗透性的音乐活动，笔者在访谈中问到幼儿教师平时在一日生活各个环节是否会组织渗透性的音乐活动，并统计了该结果。其中12名教师利用音乐组织一日生活，占总人数的40%；7名教师从来不组织渗透性的音乐活动，占总人数的23.33%；11名教师会在部分环节利用音乐引导小班，占总人数的36.67%。（如图3-5所示）
36.67%40%23.33%会不会部分图3-5
通过该图可以看出，大部分的幼儿教师不会或者很少利用音乐组织小班一日生活的各个环节。通过访谈得知，大部分幼儿教师认为小班的入园焦虑是很大的问题，让幼儿接受各个环节的音乐难度太大，会使幼儿更加抗拒幼儿园，所以很少或者几乎不组织渗透性的音乐活动。其实，利用音乐组织一日生活流程，能维持幼儿的兴趣，增强幼儿的音乐感知能力，但是仅仅用音乐来组织，会使一日生活的环节变得枯燥、索然无味，也不利于减轻小班幼儿的入园焦虑。
原因分析：教师不利用音乐组织小班一日生活，原因之一是部分教师认为用不同的音乐组织一日生活对于小班幼儿来说有一定难度，幼儿不一定能接受；另一个原因是部分教师认为直接用语言组织一日生活更加直观，教师会比较轻松。
（二）小班音乐活动的硬件设施
小班音乐活动的组织与指导受音乐活动的内容选择的影响很大，也同样受硬件设施的影响，对此，笔者研究了幼儿园小班音乐表演区的设置和音乐教具的配备。
1. 小班音乐区域及材料设置数量过少
通过与30名幼儿教师的访谈，笔者发现只有3位幼儿教师所在小班设置音乐表演区，占总人数的10%；27位幼儿教师所在小班没有设置音乐表演区，占总人数的90%。（如图3-6所示）
10%90%有没有图3-6
由此可知，小班音乐表演区的设置数量过少。由于集体教学活动中音乐活动的时间有限，以及小班音乐活动组织次数少的现状，音乐表演区对于小班幼儿的影响就变的更加重要。在音乐表演区中，幼儿不仅可以自主选择喜欢的游戏类型，又能增加幼儿的音乐经验，满足幼儿对于音乐的兴趣与好奇心，区域里丰富的材料还能发展幼儿的想象力和创造力。音乐表演区对幼儿的作用是非常重要的。
另外，笔者研究了关于小班音乐表演区材料投放的有关资料，汪菲和蔡黎曼提出幼儿园要投放多样的音乐区域材料，包括音乐图书、磁带和录音机，和表演内容相关的服装道具，以及常用的四类乐器：打击乐器、吹奏乐器、生活用品和废旧材料自制用具。①同时，笔者对三位教师所在小班的音乐表演区进行了调查，发现几乎每个小班音乐表演区的材料种类都不完善，常见的有服装道具、生活用品和自制用具；且小班区域材料投放的原则为“少样多量”，②但实际上小班音乐表演区的材料种类不足，数量也不足，使得小班音乐表演区的活动形式不够丰富，小班幼儿无法对音乐表演区产生足够的兴趣。
原因分析：小班音乐区域及材料设置数量不足主要是因为幼儿园及教师没有认识到音乐区域和区域中丰富的材料对小班幼儿的重要性，认为小班音乐集体教学活动就可以满足小班幼儿的音乐学习需求，这是错误的认识。
2. 小班音乐教具的配备种类不足
笔者通过调查得知音乐教具分为键盘类乐器、打击类乐器、吹奏类乐器、弹拨类乐器四种，并与30名幼儿教师进行访谈，统计了幼儿园为每位小班幼儿教师
① 汪菲,蔡黎曼.论幼儿园音乐区环境创设[J].教育导刊:下半月,2012(4):37-39. ② 刘焱.幼儿园游戏与指导[M].北京:高等教育出版社,2012:92.
配备音乐教具的实际情况。
通过统计，可知每位幼儿教师都配有钢琴，键盘类乐器配备数量最多，占100%，但是其他种类的音乐教具很少；打击类乐器有14位教师配备，占总人数的46.67%；吹奏类乐器有7位教师配备，占总人数的23.33%；弹拨类乐器只有2位教师配备，占总人数的6.67%。（如图3-7所示）
120%100%80%60%40%20%0%图3-7
由此可知，小班音乐教具的配备种类严重不足，键盘类乐器每位老师都配备，但是其他种类乐器配备种类过少。多种类的音乐教具能使幼儿感受到音乐活动的趣味性，使幼儿感知音乐的美，也能保证音乐活动的质量。但是音乐教具配备种类少、数量少，就很难发挥音乐活动的作用。
原因分析：幼儿园为小班教师配备的音乐教具种类不足，主要是因为小班音乐活动组织形式不均衡，幼儿园本身无法提供完善的音乐教具种类，另外不同教师的需求也不同，致使教师的音乐教具配备量和配备种类都不够。
（三）教师在小班音乐活动中存在的问题
教师是音乐活动的组织者与指导者，幼儿教师的专业能力、情感态度、专业素养都对小班音乐活动的效果有重要的影响。
1. 教师的音乐素养一般
为了了解幼儿教师的音乐素养，笔者调查了30名幼儿教师的音乐技能。其中技能一般的有20人，占总人数的66.67%；技能优秀的有6人，占总人数的20%；技能欠佳的有4人 ，占总人数的13.33%。（如图3-8所示）
13.33%20%66.67%优秀一般欠佳图3-8
能看出，大部分幼儿教师的音乐技能一般，小部分幼儿教师的音乐技能欠佳，音乐技能优秀的幼儿教师只占很小一部分，说明幼儿教师的音乐技能普遍一般，有待提高。由于幼儿的音乐知识经验匮乏，需要教师来引导、教育，如果教师自身的专业能力都不足够，不能给幼儿正确的引导，音乐活动的目标是不能达到的，因此，教师的专业素养、丰富的音乐经验就更加重要。
原因分析：教师音乐素养一般，一个原因是教师音乐技能基础不高，对于自身的技能提升不够重视；另一个原因是幼儿园对教师统一的技能提升较少。
2. 教师过于注重技能，忽视幼儿情感态度与价值观发展
音乐教育应该把尊重幼儿的个性、情感放在首位，强调在幼儿精神获得满足的同时，培养幼儿对美的感知，提高审美情趣和能力，最终目标是塑造幼儿的健全人格。通过与幼儿教师的访谈以及收集分析教师的音乐活动课程，笔者发现，
①
虽然教师一致认为音乐活动的首要目标应该在于情感态度与价值观维度，但是在实际音乐活动中，教师往往轻情感，重技能，违背了小班音乐活动的目标。
以下是一则教师重技能轻情感的案例： 案例：《敲锣打鼓放鞭炮》（韵律活动） 活动目标：
1.初步熟悉乐曲《敲锣打鼓放鞭炮》的旋律，感受乐曲节奏的变化，能有节奏地做敲锣、打鼓、放鞭炮的动作。
2.借助夸张的身体姿态，较准确地掌握放鞭炮时“嘭”、“啪”的声音节奏。 ① 李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013:157.
3.做动作时注意控制身体动作的幅度，不影响身边的同伴。在模仿动作的表演中感受节日的热闹与快乐。
活动准备： 1.锣、鼓各一个。
2.带幼儿放鞭炮，或看相关录像，丰富相关经验。 活动过程：
教师弹奏歌曲《新年好》，幼儿听伴奏演唱。 教师出示锣、鼓，告诉幼儿乐器的名称。
教师演示锣的演奏方法，并提问：“锣的声音是怎样的？有没有小朋友想来敲一下？”
教师用夸张的动作带领幼儿做敲锣动作。
教师演示鼓的演奏方法，并提问：“鼓的声音是怎样的？有没有小朋友想来打一下？”
教师用夸张的动作带领幼儿做打鼓动作。
教师弹奏乐曲：“这段乐曲是说敲锣打鼓放鞭炮，你们听一听。” 教师分句哼唱乐曲旋律，并请幼儿猜是在干什么。
引导幼儿模仿，“嘭”时手在下方拍，“啪”时手在上方拍，在放鞭炮动作时加上象声词“啪”。
教师边哼唱乐曲边带领幼儿用夸张的动作表现乐曲节奏的变化。
教师弹奏乐曲，幼儿根据乐曲做动作。教师提醒幼儿注意节奏和动作的变化。 幼儿练习2遍，活动结束。 分析：
在本次音乐活动中，首先目标设置偏重于知识技能，偏离了小班音乐活动的初衷；其次，在活动过程中，幼儿完全处于被动的状态，跟随教师学习相应动作，没有发挥想象力和创造力；再者，目标3为“做动作时注意控制身体动作的幅度，不影响身边的同伴，在模仿动作的表演中感受节日的热闹与快乐”，但是通过观察，笔者发现教师实际并没有提醒幼儿如何在动作夸张的同时注意同伴，也没有向幼儿介绍乐曲的背景，更没有提问幼儿对乐曲的感知。这些都使幼儿在整节活
动中没有足够的兴趣，没有使幼儿的音乐感知能力和音乐认同感得到提升，所以整节活动过程中幼儿兴趣不高，活动过后也没有再继续敲锣打鼓的游戏。（乐曲见附录三）
所以教师如何设定小班音乐活动目标、如何合理组织小班音乐活动、如何正确引导幼儿，都对每节小班音乐活动的效果有着很大影响。
原因分析：教师重视小班幼儿对音乐技能的掌握，忽视了幼儿健全人格的发展，主要原因是教师本身不重视音乐活动对幼儿的教育功能，“功利心”太强，急于看到教育成果而忽视幼儿身心发展。
四、 小班音乐活动的组织与指导策略
（一）给幼儿园的建议
为了提高小班音乐活动的质量，幼儿园要加强对小班音乐活动的重视。
1. 增加小班音乐活动组织形式的多样性
小班音乐活动的组织形式不均衡，不能满足小班幼儿音乐能力发展的需要，不利于培养幼儿对音乐的兴趣和爱好，减少了幼儿的音乐经验。因此，幼儿园应合理设置小班音乐活动，丰富小班音乐活动的组织形式，不能偏重于某几种活动，对于每种形式的小班音乐活动都应同样重视。保证小班幼儿有足够的机会接触各种音乐活动，是培养幼儿音乐素养的基础。保证每种形式的小班音乐活动都在课程计划里，使幼儿在体会歌唱的快乐的同时，也能感受音乐游戏的趣味。
2. 将渗透性的音乐活动列入课程体系
目前大部分幼儿园不重视渗透性的音乐活动，不仅大大减少了幼儿接触音乐的机会，也降低了教师组织一日生活流程的效率。因此，幼儿园应该认识到渗透性的音乐活动的重要性，将渗透性的音乐活动列入课程体系，并在不同环节运用适合的音乐，保证渗透性的音乐活动得到有效实施，也提高了各个环节音乐的科学性，使每位教师都能有效利用音乐组织一日生活流程，也能培养幼儿对音乐的认知，还能提高教师的工作效率，一举多得。幼儿园要保证渗透性的音乐活动存在于小班一日生活的各个环节，并要求每位教师严格实施。另外选择的音乐要有科学性，不同风格的音乐变化会影响幼儿的情绪，活泼欢快的音乐会调动幼儿的
积极性，适合用于小班幼儿入园、集体教学活动、游戏活动等；庄重严肃的音乐能培养幼儿的秩序感，适用于小班幼儿盥洗、如厕环节；舒缓轻柔的音乐会使幼儿感到放松，适用于小班幼儿午休环节。另外，小班幼儿经验不足、适应能力弱，可能最初听到引导音乐会慌乱，但是当幼儿熟悉了每个环节的音乐后，就会适应这种方式，也为教师减轻了负担。
3. 为小班设置音乐表演区
区域活动是深受幼儿喜欢的游戏形式，因为幼儿可以在区域中自主选择喜欢的游戏和材料，同时幼儿也能在区域中自主进行集体教学活动的延伸活动，因此，区域的设置是有必要的。目前在小班设置音乐表演区的情况并不理想，幼儿园应保证每个小班都设有音乐表演区，并为音乐表演区投放适当的材料。小班幼儿在音乐表演区能选择自己喜欢的音乐活动、乐器，不仅能培养幼儿对音乐的兴趣和爱好，也能发展幼儿的想象力和创造力，还能为教师更有效地组织音乐集体教学活动起到推动作用。
4. 为教师配备多种音乐教具
虽然目前幼儿园基本都为教师配备了钢琴，但是音乐教具种类丰富，不同的乐器所传达的感情是不同的，要使幼儿感受音乐的美、培养对音乐的爱好，仅仅依靠钢琴是不够的。且小班幼儿自控能力较差，丰富的音乐教具更能吸引幼儿的兴趣，使幼儿保持对音乐活动的兴趣。因此，幼儿园应为教师配备种类丰富的音乐教具，保证音乐活动的多样性和教育功能。不能只为教师配备键盘类乐器，也要看到打击类乐器、吹奏类乐器、弹拨类乐器所传达的不同的音乐美。
5. 定期对教师进行技能考核及技能提升培训
教师在岗位工作一段时间之后难免会有一定程度的职业倦怠心理，可能会疏于技能训练，导致音乐活动出现各种问题。因此，幼儿园应定期对教师进行技能考核，考核教师的音乐技能、音乐素养和音乐教育能力，以督促教师严格要求自己；同时也应为教师提供适时的技能提升培训，可以邀请专业教师或者幼儿园专业素养高的教师为每位教师进行专业培训，使每位教师都有提升的机会和动力。
（二）给教师的建议
不仅幼儿园要采取措施，教师也要对自身和音乐活动进行提升和调整。
1. 教师应不断提升自身音乐技能
教师的音乐技能是音乐活动有效实施的一大基础，小班幼儿经验匮乏，音乐经验几乎都来自于教师的教育和引导，如果教师自身的音乐能力不足，就无法正确引导幼儿、给幼儿有用的音乐知识，甚至会对幼儿的身心发展产生不利影响，因此，教师应该认识到自身音乐技能的重要性，不断提高自己的音乐技能，为正确引导幼儿打好基础。教师可以在业余时间多练习专业技能，或者参加感兴趣的技能提升培训班，主动提升自己。
2. 关注幼儿情感态度与价值观的发展
幼儿是音乐活动的主体，教师应该保证幼儿的主体性，在音乐活动的内容选择及组织形式上以幼儿为本。小班音乐活动的首要目标不是让幼儿掌握专业的音乐技能，而是培养幼儿对音乐的兴趣、发挥音乐对幼儿的教育功能。因此，教师不应该过度关注幼儿对知识技能的掌握，而应该关注幼儿情感态度与价值观是否得到发展，这才是小班音乐活动的重点。教师也可以多与家长沟通，了解小班幼儿离园后的情况，深入了解幼儿的兴趣点，从而正确引导幼儿发展。
3. 认真对待每次音乐活动
职业倦怠心理是很正常的现象，但是其危害是很大的，若教师任其发展，会对幼儿的身心发展有不利影响。教师应该端正态度，重视每次音乐活动。教师可以多观摩优秀的音乐教学活动、多与幼儿互动，增强自身的职业认同感，认真对待每次音乐活动，保证小班音乐活动的有效性。
4. 关注幼儿兴趣点，及时更新小班音乐玩教具和材料
音乐活动的形式是丰富的，音乐玩教具也是多种多样的，不同形式的音乐活动、不同类型的玩教具都会带给幼儿不同的体验，因此教师要根据幼儿的兴趣点设置相应的玩教具和材料。另外，小班幼儿的兴趣点易转移，可能对部分材料的兴趣保持度不高，教师要及时关注幼儿兴趣点的转变，实施更新音乐活动的玩教具以及音乐表演区的材料，以维持幼儿对音乐活动的兴趣。教师要投放多样的音
乐区域材料，包括音乐图书、磁带和录音机，和表演内容相关的服装道具，以及常用的四类乐器：打击乐器，包括拍板、大鼓、小鼓、铃鼓、锣等；吹奏乐器，包括竖琴、口琴等；生活用品，包括罐子、杯子、瓶子、勺子等；废旧材料自制用具，包括易拉罐、在饮料瓶里放沙子或石头等。
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（三）给家长的建议
家园合作是目前幼儿园工作的一大重点，为了提高小班音乐活动的效果，家长也应参与其中。
1. 多带幼儿接触社会中更多音乐活动
小班幼儿生活经验相对匮乏，大部分已有经验来自于家庭及社会，为了保证幼儿在园活动的效果，家长应该多带幼儿积累更丰富的生活经验。为了帮助幼儿积累丰富的音乐经验，培养幼儿对音乐的兴趣和爱好，家长可以多带幼儿接触社会中的音乐活动，例如音乐会、音乐培训班、音乐表演节目等，使幼儿在了解更丰富的音乐活动的同时，也增强了对音乐的认知。
2. 加强与教师的互动和沟通
家园共育始终是幼儿园的重点工作，也是家长深入了解幼儿身心发展状况的主要途径。家长要在小班幼儿来园、离园环节主动与教师沟通，了解幼儿的生活情况、心理状态，关注幼儿的身心发展，而不是只关心幼儿学到的技能和知识；家长要积极参与幼儿园的家园活动，以参与者的身份加入小班幼儿在园的各个活动，了解小班音乐活动的乐趣，从而配合教师的工作；家长应主动与教师交流幼儿离园后的兴趣及表现，为教师教育幼儿提供一定的合理建议。
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附 录
访谈提纲
访谈时间： 访谈地点： 1. 您认为小班音乐活动的主体是谁？ 2. 您所在的幼儿园是否有固定的教材？
3. 您所在的小班每周组织几次小班音乐集体教学活动？
4. 您认为小班音乐活动有哪些组织形式？您最常组织哪种形式的活动？ 5. 您认为小班音乐活动的目标有哪些？哪个目标最重要？ 6. 您会用音乐引导小班的一日生活流程吗？ 7. 您所在的小班有音乐表演区吗？ 8. 幼儿园为您配备了哪些音乐教具？
9. 您的音乐技能处于什么水平？会利用业余时间加强技能吗？ 10.您所在的幼儿园会对教师进行定期技能考核吗？ 11.您所在的幼儿园会对教师进行技能提升培训吗？
小班音乐活动观察记录分析表
日期： 授课时长： 授课对象： 授课地点：
活动名称 活动形式
活动目标 活动准备 活动教具 实际侧重维度 幼儿表现评价 过程评价 《敲锣打鼓放鞭炮》曲谱
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