小学低年级语文识字教学方法

小学低年级语文识字教学方法

作者：姜甜

来源：《教师博览·科研版》2018年第11期

[摘 要] 识字教学是小学低年级语文教学的基础工程。《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字教学的效果不仅直接影响整体语文教学的速度和质量，还关系到学生智慧潜能的开发、创造能力的发展等，教师应当总结识字教学的问题及原因，努力改善识字教学效果。 [关键词] 低年级；识字；方法

识字教学的效果不仅直接影响整体语文教学的速度和质量，还关系到学生智慧潜能的开发、创造能力的发展等。探讨如何提高小学低年级学生的识字效率极有现实意义。 一、小学低年级识字现状

（一）识字基础薄弱，识字教学效率低下

为了解小学低年级学生的识字教学状况，笔者对南昌市青云谱区两所小学的二年级学生进行了一次汉字常用字测试。测试内容选自小学生必须掌握的1000个常用字，样本容量为400人。调查结果显示，学生的平均错字率为20.33%，最低错字率为7.6%，最高错字率为70.27%。这些数据在一定程度上能够说明目前小学低年级学生在识字方面基础薄弱，也从侧面说明了当下识字教学效率低下。

（二）以机械记忆为主，识字兴趣缺失

调研发现，在传统课堂中，识字教学主要由教师替学生归纳生字的字音字义、结构特点、组词造句等，学生反复读写强化记忆。填鸭式灌输和机械训练仍是识字教学的常态，自主观察、自主发现、自主归纳等学习环节严重缺失。识字量提高较慢，学生就会在语文学习的过程中遇到阅读障碍，丧失对语文学习的兴趣和信心。 （三） 理解不到位，同音字、形近字易混淆

传统课堂以机械记忆训练为主的教学方式导致学生对汉字的理解不到位，无法将字音、字形与字义有效联系起来，导致学得快，忘得也快，识字教学成为“瞬时记忆”。同时，同音字、形近字混淆成为普遍现象。 二、影响识字教学的原因分析

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识字教学是一个长期、系统的工程，课堂教学、家庭教育和小学生的思维特点，共同构成影响学生识字教学的主要方面。

首先，教给学生方法远比教给知识重要。能否充分挖掘教材因素，由浅入深地提高学生的识字能力，是对教师教学技能的考验。其次，家庭对孩子的识字启蒙教育产生极为重要的影响。如果家长能在日常生活中激发孩子对汉字的好奇心，传授汉字的学习方法，孩子在学习阶段对识字会有更多的兴趣和学习动力。再次，对于初入学的学生来说，识记字形是难点，而低年级学生对于客观事物的整体感知笼统而不精确，过去的学习经验和生活经验对新知识的获得具有帮助作用，具象思维占主导地位，对形象图画的感知能力远高于对抽象文字的感知能力，也正在从机械记忆向有意义识记过渡。

教师需在教学中结合学生的学习生理特点，通过经验唤起、形象记忆、意义识记等方式，为学生的识字学习搭建更多有效的教学支架。 三、提高识字教学效果的方法

针对学生识字现状，有以下方法便于实施。 （一）激活课堂识字教学阵地，唤醒识字兴趣

低年级小学生的特点决定了教师不能一味用听、认、读、写来机械训练学生识字。只有尊重他们活泼好动的天性，用多种方法激发他们的兴趣和热情，才能进行有效的课堂教学。 1.借助多媒体，还原造字过程

小学生的思维方式以形象思维为主，而许多汉字恰是由象形图画演变而来。教师完全可以利用多媒体手段还原汉字的演变过程，通过形象记忆的方式增进学生对汉字的理解。 如讲解象形字“森”字时，教师可用课件先出示一棵树，再依次在树下显示两棵树，向学生解释：“三”代表“多”，树“木”多了，就成了“森”林。在这种情境体验中，学生理解了“森”的造字过程，使机械记忆成为意义记忆，也对汉字文化有了初步的感悟。 2.创设对比情境，辨析易错字

形近字、同音字、多音字的辨别是识字教学中的一大重难点。教师可以有意识地创设对比情境，如更换偏旁、对比字义、分析语境等，让学生自主对比，加深对易错字的印象，提高识字的准确率。如“午、无、人”这一组字，就可以跟“ 牛、天、入”一组字进行对比，让学生“找不同”。

3.创设体态情境，会意识字

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在识字教学中，通过创设恰当的动作、表情等体态情境，往往能收到意想不到的效果。如辨析“跳、挑”两个生字时，可以比画动作让学生观察——“说说老师此时在做什么（挑水、跳舞）？老师是靠什么挑水的（手），又是靠什么跳舞的（足）？”，由此把提手旁和足字旁描红。

4.设置游戏活动，寓教于乐

让学生保持愉快的心态，在玩中学，学中玩，寓教于乐。比如：

第一，找朋友、练一练。将生字和相对应的拼音连线，或将生字的偏旁和另一半连线，通过搭配重组训练培养学生对字音字形的感觉。

第二，猜字谜、编字谜。教师和学生自编谜语、互猜谜语，评比出“猜谜大王”和“编谜语大王”。简单如“一竖穿过口中间”（谜底为“中”）。神秘如“有水能养虾，有土能种庄稼，有人不是你我，有马能行天下”（谜底为“也”）。往往能让师生在苦思冥想之后会心一笑，字音字形也深深印在脑海中了。

第三，编儿歌、编顺口溜。如“兔子长着尾巴，竖弯钩上一点趴。小鸟不能没眼睛，头上一点要看清”。又如“清、晴、睛、情”，可以编出这样一首儿歌：“有水河清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心好心情。”不仅朗朗上口，还能发掘学生的想象能力和表达能力。 （二）开展课内外识字活动，激发识字热情

在班级内外定期开展一些有趣的识字活动，如举办“识字小能手”比赛，推选出“识字冠军”，给予小奖品，就能大大激发学生主动识字的热情，提高识字的效率。 1.日常生活中识字

生活中处处有知识。日常可见的广告宣传报、包装盒、食品包装袋等就是天然的识字手册。让学生搜集生活用品的包装上的生字，在父母的帮助下剪贴成集，学期末进行一次全班范围内的评比。自己制作的“识字教材”一定能让学生珍藏起来反复翻读，还能彼此交流鉴赏。此外，还可以通过看广告牌、读店名、看公交站牌等方法识字积累。 2.利用电视节目等帮助识字

大多数教师和家长都希望孩子远离电视机，殊不知合理利用，影视文本也可以成为儿童识字的绝佳材料。不少文艺节目、电视剧、动画片的语言生动活泼，配合以标准的发音和丰富多彩的画面，就是儿童识字“活的教材”。在观看节目时，可以引导学生注意认读字幕，及时提出疑问，不断看、听、问。不知不觉间，生字就变成了熟悉的老朋友。 3.课外读物积累生字

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识字虽然有许多有趣的方法，但最终还是一个不断积累的过程。让积累“沉淀”下来，固化成已有的知识和经验才有意义。这个过程就像蜜蜂酿蜜，每个学生都得成为一只勤劳的“小蜜蜂”，才能最终酿成甘甜的语文之蜜。可以让每位学生准备一本“采蜜本”，将课外书中学到的好词佳句摘抄下来，每月在班级交流展示一次。养成习惯后，学生会渐渐乐于和好朋友互相交换欣赏“采蜜本”。“采蜜本”可以让学生积累更多的汉字和表达，还能培养起对语言初步的审美选择。

多样化的识字教学方法和传统的机械识记相比，最大的不同在于激发了学生识字兴趣，培养了学生主动识字的意识。同时，多样化识字教学方法除识字本身的目的外，还能活跃思维、挖掘创造潜能、张扬学生的个性，对学生语文素养的培育具有深远的意义。 参考文献

[1]周家钤.小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程（教师），2008，（02）. [2]李建华.识字教学之忌[J].成才之路，2008，（06）. [3]刘惠华.浅议小学语文识字教学[J].成才之路，2008，（06）.

[4]马秋芬.尽情游戏快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J].中小学教学研究，2007，（05）. 责任编辑 邓 振