提高小学生习作的方法与途径

提高小学生习作的方法与途径

摘 要:小学生习作,特别是农村小学生习作质量差,这是一个客观现实。如何找到提高作文教学质量的出路?本人认为,遵循新大纲提倡的“多读书”这一新的语文教学思想,切实加强广泛阅读,乃是提高农村小学生习作质量的重要途径。老师要善于创设习作情景,激起学生的习作灵感,并给学生充分的习作时间,让学生写下当时的感受,写下的文章一定是好文章。

关键词:情景 积累 阅读 灵感 训练

小学生习作是小学语文教师的一个难题。主要原因是小学生不善于观察、不会构思、不善于表达所致。小学生写出的作文,主要有以下几方面的问题:1、觉得无内容可写,乱编的多。2、语言积累少,干巴巴的,难以写具体。3、对周围事物没有留心观察。4、缺乏想象力。5、题材千篇一律,难以表达真情实感。老师要善于创设习作情景,激发学生的习作兴趣和灵感,并给学生充分的想象空间,让学生写出真情实感,就可达到“读书破万卷,下笔如有神”。

一、组词、造句、表达训练。

小学生写作文要注重基本功训练:组词、造句、表达训练。如:组词扩词;选词填空;词语搭配;调整词序;触景用词;词语分类;联词成句等。丰富了说话训练内容,使自己积累大量会说会用的字词,为写作文打下坚实基础。造句,特别是扩句,培养了小学生的创造性思维,训练想象能力。训练的步骤是:先说再写,写后就读,边读边改。通过反复训练,小学生定能把话说通顺,把意思表达清楚,把对象写准。在表达训练中,将说写结合,读改结合,采用“听、说、写、读、改”的模式,训练小学生表达由通顺明白到准确形象生动,在反复的锤炼中发展学生的思维能力和语言表达能力,使小学生初步达到“言之有文、言之有序、言之有理、”。

小学生有了写作兴趣以后,教师还应不失时机地培养学生多读多写。要达到多读的目的,除了指导小学生认真阅读语文课本中的课文外,还应该引导学生阅读有益的课外读物,从中吸取写作“营养”。读是积累,写是提高,只有读写结合,才能有效地提高写作能力。要达到多写的目的,首先培养学生写好日记,写日记可以积累写作素材,作文时就不会为无“米”下“锅”而发愁。日记的内容千变化,长短不限,生活中所见、所闻、所感、所思都可以写。教师要鼓励学生每天写一篇读书笔记或日记,不定期检查,对于做得较好的学生给予展示,树立他们的信心,对于写得不够好的学生也要找出其闪光点。

二、教给写作的方法、激发写作兴趣。

写作的素材来源于生活,只有通过观察生活,小学生的作文才能“言之有物”,内容才能充实。最好的训练方法就是用“问题”导向目标,即:根据作文的要求,确定观察的范围、对象,再按照一定的顺序和重点,精心设计一系列“问题”,让学生带着问题,有意识地在观察中寻根溯源,边观察边思考,边记录。如以“湖边的杨柳”为题,

采用生活现场观察训练,真实的记录所见、所闻、所感。从写景入手更能培养小学生的观察力、想象力和口语表达能力。兴趣是最好的老师,最好的老师是最善于培养学生的兴趣。如何培养小学生写作的兴趣呢?其中最主要的一点是鼓励他们写自己想说的话,写自己想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。

培养小学生的习作能力,应当从低年级开始,把学生的生活资源变成写作的题材。让学生从入学那天起就知道其实写作就是写说出来的话,就是把自己特别想说的话记录下来。教师要以小学生周围的人或事、景或物作为作文内容,以激发学生的习作兴趣,使小学生感到有一种想表达的愿望,有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。另外,还可以根据小学生喜欢做游戏的特点,精心设计游戏内容。在游戏中,告诉小学生要留意游戏的过程,注意同学们的语言、动作和表情,然后让小学生把观察到的说出来,最后有趣地记录下来。

要开展形式多样的作文活动。小学生好奇心强,爱展示自己,形式多样的习作活动能调动小学生的习作兴趣。如:让学生到讲台宣读自己的优秀习作,精彩片断等等,使每个学生都有参与和展示自己的机会。为了表现自己,在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如:开展作文竞赛活动,竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明,由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长,因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下要好得多。小学生喜欢表现自己,好胜心强,开展竞赛活动,给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围,激发学生“我要写”的兴趣,还可以极大地提高习作水平。

三、加强作文指导,做好批改、讲评。

加强作文指导,做好作文批改、讲评,对提高学生的写作能力起决定性的作用。进行作文练习,要注重对学生进行作文指导。具体步骤可以是:一是指导审题,让学生理解题目的意思,明白写什么,怎么写。二是指导立意,让学生明确文章的中心,明白为什么写,是说明一个问题,表达一种感情,还是赞美一种精神等。三是指导选材,让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时,可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来,从中选择好材料,为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向。教师指导方法得当,学生才能写出符合要求的作文。对小学生作文的批改、讲评,要鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。小学生自己批改、讲评作文的形式多种多样,如:师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点,学习他人作文中的优点,达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后,再抄进作文本。作文交上来后,对每个学生的作文都进行认真地批改。批改作文时,尽可能用一些激励性的评语,把学生作文中的闪光点挖掘出来。批改过程中,认真推荐出本班的“代表作”。批改结束,及时讲评。讲评分为简评和详评两种。找出部分学生作文中的闪光点,给予表扬鼓励,委婉地指出作文中的不足之处,并提出修改方案,防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”,引导学生讨论,说说这篇文章好在哪里,存在哪些问题?如何修改?让学生充分发表意见,互相启发,达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。成功是人人所企盼的,渴望成功,获得成功和体验成功的快乐,是激发学生写作兴趣最佳途径之一。小学生大多对自己充满信心,具有好表现的心理特征,时刻渴望得到

老师肯定的评价。以人为本,满足小学生的心理需求,教师经常性的正面评价,是学生感受愉悦的根本所在,也是培养学生写作兴趣的重要环节。

作文教学是一门科学,更是一门艺术。它对我们教师的要求是相当严格的。不仅要有童心、爱心、耐心,还要具备广博的知识和深厚的文化底蕴。唯有如此,我们才能以辽阔而富有个性的精神空间,去引导学生发挥想象力,激活思维能力,焕发创造力。

参考文献:

1.刘孟宇,诸孝正.写作大要,中山大学出版社,1984年

2.谢凯军.小学生作文学考练,延边大学出版社,2001年

3.孙武臣,孙云晓.新概念作文,长春出版社,2000年