班级管理需要厚爱后进生

班级管理需要厚爱后进生罗开金

（贵州省凯里市第十中学,贵州󰀁黔东南󰀁557000）

新课改背景下德育教育问题存在诸多因素，班主任在平时的工作中，所遇到的教育教学问题多种多样，而班主任最为关心的就是后进生在班级的存在，以及如何较好的引导后进生。觉的现象。在进行引导转化教育过程中，我针对分析了解情况着手。先让家长务必在家中起到把关作用，再忙，也要让家长回到家里时检查教师布置作业发的短信，并让家长严格起作息只有较好的引导了后进在德育上的转变，才能让班级整体的管理和成绩全面提高。

后进生其表现为成绩差，思想落后及行为习惯差。优生则相反，积极向上、努力学习、表现力强。由于后进生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视，于是这样的教育结果是导致了后进生更差优生更优的局面。

可从普遍的教育现状来看不容忽视的是优生毕竟是少数，中等生也占一半，后进生有时在一些学校更是学生群体中占压倒多数的芸芸众生。素质教育主要的标志是教师是否面向全体学生、是否进行全面发展的教育。由此看来，教育者如何对待中差生问题，中差生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。

寻找一下后进生的原因，是多方面的，普遍的认为是：学生的学习态度不端正，要求自己不严格。为什么会这样呢？客观的原因是学生本身就有的个别差异所至。有些人为的因素是：由于犯有某个缺点而遭老师严厉责问而自我调节力差产生厌烦情绪；或由于老师的误会蒙受过“不白之冤”产生心理失衡而自暴自弃和逆反；或由于家庭的负面影响或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而形成不良习性等等。

如下是我作为班主任在班级管理中管理差生的一个例子：我曾管理的班级里最调皮的就是姓潘的男生了，他不仅个子在班级里最小，但也是班级里最调皮的一个学生。他的调皮表现为：上课喜欢迟到，课堂总爱睡觉，即使不睡觉时注意力也不集中，或讲话或吃东西，而且课堂中，最喜欢和任课老师接嘴，引起班级的哄堂大笑。作为班主任的我，大多时候都是在接收各任课老师给予反馈的课堂信息。于是针对他情况，把他归纳为后进生一列，并详细对他进行了了解分析。首先，从学习情况角度去分析这位学生，他不专心学习导致成绩基础较差，成绩差便失去了学习兴趣，并有着消极心理，于是更不愿意学习。再者又因为其好动性强，所以更静不下心来听课。从家庭情况去了解他，他父母皆为做生意的人，当家长忙碌于外时，大多时候都是自己一个人在家，而且家中还有电脑，于是他在家的大部分时间都是在网络中度过，别说完成作业了，看书的时间几乎没有。当忙碌的家长深夜回到家时，他才从网络中恋恋不舍的回到床上。这样的学习作息生活不仅让他错过了学习时间，也错过了睡觉时间，于是就导致到第二天迟到和课堂睡

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时间，做到按时作息，让家长寻该生有点多做鼓励，树立孩子信心。其次，在学校教育中，我多次在办公室里，把该生当成朋友，他即使是孩子，可是很看重老师对他的评价。从深入掌握他的各种生活学习情况去和他谈心，了解他的想法。当该生有错误时绝不姑息，批评严厉到位。多发现他的长处和优点，当他有一点优点表现时，在班级里做表扬，使其树立自信，找回学习的自信心。作为班主任用了有针对性的刚柔对策，一个学习下来，他的成绩得到了很大进步，违反纪律情况也很少。教育提倡的：，只要差生在德育上有所进步，我想就达到了素质教育的目的。

综上例子分析， 我认为，厚爱后进生，班主任工作应做到一下两点：

一、因势利导，化消极因素为积极因素

帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。 其次应有平常的心态：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待中差生时应该具有自我调控的能力。

厚爱后进生，就是真正做到以情动人。首先，做到“真诚”二字。即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因为他们更缺少辨别能力。他们会说：“老师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任后进生，鼓励他们自由讨论。最后做到理解二字，即通过学生的眼睛看事物。

二、用发展的观点看学生

后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。如果在后进生身上做到“真诚”对他们，善意理解他们，高兴地接受他们，那么，相信在平日的班级管理工作中一定会促进后进生的进步和发展。

我们作为班级管理者就要用我们班主任最真诚的情感去热爱和感化与后进生，正所谓外因通过内因起作用，用自己的方法去努力，我想明天的后进生都会是社会的栋梁。

本文为课题名称：新课改背景下德育教育问题及对策研究；课题立项号166242971-18537；课题研究成果。

“学习得先会做人”