化学课堂教学设计应如何体现新课标理念 王守艳 （河北省唐海县职教中心，河北唐海所谓化学课堂教学设计就是化学老师运用系统科学方 ０６３２００） 生活中化学应用的例子．深入联系化学领域的进步对我们的 法．根据正确的教育思想和化学教学原理．分析教学问题，确 立教学目标，针对具体的教学对象和教学内容，对化学教学的 总体结构、整个程序及其具体环节所作的预期的行之有效的 教学策划。即在课堂教学＿Ｔ作开始之前教学的预谋和筹划。古 人云：“凡事预则立，不预则废。”教师要想走进新课程．首先要 把课标的理念融会在教学设计之中，从教学设计中六体现课 标精神。只有教师把课标精神落实在目标设计、内容优化和教 学组织活动的各个方面，新课程才有可能得以实施 那么新课 程化学课堂教学没计应如何体现课标理念？ 一、提倡以学生为中心。从学生已有的知识背景和经验出 发。站在学生的角度来想问题。 传统的教学以知识学习为中心，教学以教师为主体。冈此 教师常以成人的心态去看待学生的想法和情感，在教学过程 中没有充分考虑学生的已有知识经验．认为只要把新知识讲 清楚说明白，把知识装进学生的头脑，简单按照自己或课本上 的逻辑来对学生的理解作出规定就完成了教学任务．这往往 会导致学生只是拥有大量的事实知识，能够顺利通过考试，却 没有对所学知识真正理解。现代教育心理学研究指出，科学科 研知识的学习，都是学习者利用已有知识或认知结构去同化 或顺应新知识的过程。学生不可能接受教师传授的所有知识． 只有那些依主体价值判定有意义的内容，才能被大脑进行语 义编码，进入长时记 ｔａｂｕ以保存 以学生为中心的化学教学设计则有如下特点：（１）火注学 生的生活世界．沟通学生化学书本世界和生活世界之间的界 限。（２）关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的 时间和空间。（３）关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作 的师生关系。教师彳Ｆ新课程面前，要“稚化”自己．把自己当作 学生．用一颗“童心”去探知学生的想法和情感，依据学生的兴 趣、爱好机个性设计课堂教学。课堂教学设计应突出新课程教 学活动中 维学习目标的整合．充分考虑化学学科的特点，利 用青少年普遍有好动、好奇、好胜、好群心理，学习活动中求 新、求奇、求趣的特点进行教学设计。 二、提倡教师的能动性和创造性，认真研读教材，大胆、合 理、创造性使用教材，促进教学方式转变。发展学生能力。 《化学课程标准》中明确指出：“编写教科书时，要在内容 编排体系、呈现方式、学生活动方式设计、考核评价等方面为 教学提供示范和启示；同时应留给教师较大空间，使教师在实 践中充分发挥教学的主动性和创造性。”为了体现科学的学习 规律，促进教学方式的转变、发展学生的能力，目前的教材采 用丰富多样、功能强大的教材栏目体系作为教材内容的主要 呈现方式，这些栏目为教材建构起一个立体网络式结构．改变 了传统教材的单一线性模式，支持建构性、结构性和整合性的 多样化教学方式和学习方式，既便于教师教，又便于学生学。 三、建构教学新理念。突出学生的实践应用。 化学课的教学目的．在于通过课堂活动的进行．不仅让学 生掌握一定的化学理论知识．而且提升他们动手解决现实问 题的能力。这是化学课区别于其它学科的显著特点之一。冈 此，化学课的情境式教学，必须注意将应用性与操作性融入其 中。教师在运用情境式教学的过程中，要注意营造激发学生动 手的环境．让学生在老师的引导下．存掌握理论知识的基础 上，通过亲身实践、主动思索，将所学知识融会贯通，掌握各种 技能，促进自己综合素质的提高。教师可指导学生去思考现实 １８４ 周同生活产生的巨大的作用，为我们的吃穿住用行带来的巨 大便利。这样，学生既能激发学习的兴趣，联系化学方面的知 识，又能对所学的内容深化理解，培养发散思维能力。 四、建构互动新范式。突出学生开放性对话。 团队合作意识，合作精神，是化学课讲授中所需着力培养 的情意目标之一。处于青春期的学生思维比较活跃，个性较 强，但彼此相互合作精神比较差。有计划地组织他们讨论，为 他们提供思维碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开 放的舞台，使其在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维 的活跃，在交流巾达到共识，团结协作，共同完成学习任务。例 如，在“钠”的化学实验教学中，学生对实验方案的设计思路可 能会多种多样，实验方案相应也会较多，只要所设计的实验符 合科学道理，不是凭空捏造；设计的对照性实验，由正反两个 方面组成，试剂的取用是等量的并能遵循单因子的变量原则， 无明 失误或不妥．均应ｍ学生通过实验进行验证。可以以小 组为单位，使每个学生都能动手，有的准备化学仪器，有的记 录实验现象．在各司其职的基础上通过互相交流合作，集体研 讨实验结论。在实验中，教师不需要亲力亲为，只需对学生提 出分析，遇到闲难适时点拨，使学生正确理解知识内容，掌握 实号令技能。在学习过程巾，不同小组中的不同学生会根据自己 的理解提出对问题不同的看法，由此形成讨论热烈的课堂氛 围。这时教师要引导学生学会通过分析、比较、筛选听取正确 的意见，尊重其他同学所得出的正确结论，学习其他同学最佳 的思路和方法，从而实现个人的思维在集体智慧中得到发展。 五、建构教学新手法。突出学生的设问意识培养。 疑问是调动学生积极性与主动性．提高学生学习兴趣的原 动力 因此．教师要改变传统教学中，学生缺少主动参与，缺少个 体认同，只是被动接受，个体遭到压抑的弊端，注意凸显学生的 主体地位，以学生为本，组织化学课的设计与教学，提倡学生积 极思考，发现问题．发展求异思维，创设质疑情境，让学生由过去 的机械接受向主动探索发展，从而培养学生的创造性个性。 六、以开放题为载体。设计开放式教学。 开放式课堂教学，相对于传统的“以教师为巾心，以教材 为中心”的教学而言，是指把化学教学活动置于一个开放的体 系中来进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经 验、现实问题．实现内容的开放化；突破教师单向的传承，融人 学生的自主探究、作学习．实现方法的开放化；走出教室实现 空间的开化．等等。开放的内容、方法和空间，打破了课堂教学 对学生的限制， 而有利于学生创新精神的培养。 用开放题作为载体．来承载丌放式教学理念，是教学设计 中一种行之有效的方法 设计化学开放题可从三个方面来体 现开放理念。 １．开放方法 启发学生可以用不同的方法解决同一问题，而不必拘泥 于 定的问题解决程序 比如同一个实验可以用不同的方法 或材料来优化组合设计。Ｎａ ０，与Ｈ ０反应使脱脂棉燃烧的实 验，按教材的方法很难成功，此时可提 ：把Ｎａ Ｏ 包在脱脂棉 内实验不成功，那么是否可改成把Ｎａ ０，撒在脱脂棉上呢？ ２．开放思维 即强渊学生茬问题解决时思维途径的多样化。如一位学 生在做氢气还原氧化铜实验时试管破裂，要求学生至少列举 考试周刊２ｏｌｏｇ－ｇ１５．￣ 化学课堂教学中学生探究能力的培养 田秀荣 （香河县第六中学，河北廊坊０６５４０５） 摘 要：探究性的教学模式有利于克服当前化学教学中 办法把溶液中的黄金全部置换出来？“一石激起千层浪”，问 注重教师传授而忽视学生发展的弊端，有利于调动学生的探 题立即引起了学生探究性学习的兴趣，激发了学生进一步探 究热情．激发学生的求知欲和进取精神，更有利于培养学生的 究的动力。在创设问题情境，设置疑惑或悬念时，教师要注意 创新精神和实践能力。本文作者对如何在化学课堂教学中开 把握好度。不“悬”，学生不思而知，探究没有兴趣和热情；过 展探究性学习从以下六方面略陈浅见：建立新型师生关系，营 “悬”．学生望而生威，百“探”而无一得，会挫伤学生继续探究 造探究氛围：创设问题情境，激发探究兴趣；关注学生潜能，引 的积极性。 导探究深化：体验成功喜悦，凸显探究个性；倡导合作交流，提 三、关注学生潜能。引导探究深化 升探究效果：优化网络工具，丰富探究资源。 新课程要求教师必须树立一种观念，充分相信学生的能 关键词：化学课堂教学探究性学习 探索实践 力。教材又为开发学生的这种潜能提供了可能。我始终坚信每 一位学生都是独一无二的，都是一本活的、内涵丰富的重要的 《义务教育化学课程标准》明确指出：“新的化学课程倡导 课程资源。因此．在教学中，我特别注意关注和开发学生的潜 从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学 能，仔细捕捉课堂上稍纵即逝的微弱的思维火花，并以此为契 探究作为课程改革的突破口。”“倡导以科学探究为主的多样 机．使学生的探究活动始终处于主动激活的状态。 化的学习方式。”强调：“通过以化学实验为主的多种教学活 四、体验成功喜悦。凸显探究个性 动．使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣， 赞科夫指出：“教学法一旦触及学生的情操和意志领域， 强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新 触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高度的有效 精神和实践能力，逐步树立科学态度，形成终身学习的愿望和 作用。”实践证明，良好的情感可推动人趋向学习目标，激发人 能力。”这种探究性的教学模式，不仅有利于克服当前化学教 的想象力．使人的创造性思维得到充分发展，反之则会压抑人 学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端，有利于调动学生 学习的主动性和创造性。在新的课堂教学中，我始终牢记“以 的探究热情，激发学生的求知欲和进取精神，而且有利于培养 人为本”的原则．将探究活动看成是学生人生的一段激荡的生 学生的创新精神和实践能力。根据这几年的探索实践，我对如 命经历，相信提高学生的情感体验会使更多的学生取得更好 何在化学课堂教学中开展探究性学习略陈浅见，与同行共飨。 的成绩。在教学中，我尝试这样一种新的方法：在教室的板报 一、建立新型师生关系。营造探究氛围 上开辟了“化学题创新解法”园地，将学生练习、测试、探究中 新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体”，教师要准 的新颖独特的解法及时展示出来，并添加鼓励性评语。此举激 确地给自己的角色定位，由“教学的主宰”转为“合作学习中的 发了学生学习兴趣．为学生提供了展示思维亮点的舞台。 首席”．既要保持必要的权威，又不能以绝对真理的拥有者自 五、倡导合作交流，提升探究效果 居：相信学生自学自悟的能力，重视学生潜能的开发；鼓励学 学生的探究活动是多种行为的整合，未来的社会也需要 生向书本挑战，向传统挑战；重视学生的自我感受和独特见 多人的合作。因此，在探究活动中，我注意倡导学生的合作交 解，耐心倾听学生的心声，视学生为合作者、朋友，使学生在一 流 精心设计问题．组织学生相互交流、相互启发，使不同的学 个宽松、愉悦的氛围中思维得到发展，个性得到张扬。例如：在 生站在同一起跑线上，共同探究。例如：氢气还原氧化铜测定 教学中．我不仅在教学环节设计上体现学生的主体性，而且特 水的组成实验，通过实际的探究，让学生亲身体会到合作的重 别注意一些细节暗示。如在引导学生探究时，我总是说：“让我 要性，提高彼此沟通、相处交流的能力。在合作中，学会倾听他 们一起来研究……”无形中就将自己和学生置于平等的地位， 人的意见．学会从讨论中捕捉有效信息．学会对交流内容进行 为进一步共同探究营造良好的心理氛围。 归纳、提炼和升华．提高学生对探究活动的参与意识。使合作 二、创设问题情境。激发探究兴趣 真正成为探究活动一道亮丽的风景，吸引更多的学生来参与 美国心理学家布鲁纳・罗杰斯认为：“在教学过程中，学 探究。关注探究．提高探究的效益。 生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识 六、优化网络工具。丰富探究资源 探究者，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情 信息技术的飞速发展．不仅使化学教学、化学实验变得更 景．而不是提供现成的知识。”因此问题探究首先应从创设问 易实施，而且为学生的探究学习提供了更充足的空间和时间， 题情境开始。好的问题情境，能激发学生强烈的问题意识和探 使探究活动变得更加丰富有趣。在教学实践中，一方面，我依 求动机，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。 托计算机在激发兴趣、集中注意力、突破难点、化抽象为具体， 在教学实践中，我努力为学生创设启发性问题情境，促使学生 把“静态”的思考变为“动态”演示等方面的优势，将微观世界 主动发现问题，引起学生探求知识的强烈欲望，使探究活动焕 的奥秘生动形象地展现在学生面前，使学生对知识的感受、理 发出生命活力。如在讲解金属活动顺序时，我是如此引情导趣 解和领悟升华到一个理想境界。另一方面，注意渗透一些网络 的：二战期间，德军占领了丹麦，诺贝尔物理奖的获得者玻尔 应用常识，设置一些研究性问题，让学生利用网络取之不竭、 教授利用化学方法，使诺贝尔金质奖章溶解在王水中，在德国 用之不尽的学习资源，独立进行实验、探究，最大限度地开发 鬼子的眼皮底下保存了两年，后又用化学方法从溶液中置换 他们的潜力，使网络真正成为学生一种极为有效的探究工具。 出所有的金子，重铸诺贝尔奖章。请问同学们，教授采用什么 “汝果欲学诗．功夫在诗外”，借助网络，我还成功地将学生的 三种可能导致试管破裂的原因。 了用少量碘酒显示以外．可开放实验室。向学生提出是否还有其 ３．开放内容 他方法；又如要求学生设计实验，论证水中氢与氧的质量比，以 即提出与课本知识相关的问题，要求学生借助实践活动，与 及如何鉴定一种蓝色溶液是ＧｕＳＯ 溶液，等等，让学生充分在思 小组合作，提出创造性的见解。如“白纸显字”的小实验，教师除 维的空间中翱翔．培养和提高学生的小组合作精神和创新精神。 １８５