接着我让幼儿每人抽取一片彩色片，和同伴比一比，看看谁的宽、谁的窄。作为教师，我们要为幼儿提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，让幼儿通过实际的操作与体验来学习和感知。通过自由探索，幼儿很快发现了比较宽窄的方法：有的幼儿说把两片叠起来比比就知道了，有的说把两片彩色片“头碰头”就知道谁宽谁窄了。我协助幼儿小结说：你们说的非常好，但我有两个更好听的词叫做“叠放法和一端对齐法”。
在接下来“学习按宽窄排序”中，当我把10个“彩色片”故意凌乱的出示在黑板上时，有的孩子已经忍不住再嚷嚷：这个红色的最窄，那个土黄色的最宽。我说：老师的彩色片等一会儿大家一起来摆一摆，先请你们自己来摆一摆自己的彩色片。这时的幼儿已经是情绪高涨，兴趣盎然了。结果是可想而知，孩子们都操作的很好，全班只有几个孩子摆放错误的。
最后，我通过度组操作活动，让幼儿在操作中巩固知识，提升比较的经验。我把幼儿分成了三组，第一组：用多种方法比较树叶的宽窄并排序；第二组：找找“宽手”。鼓励幼儿用多种方法分别找出小组里手掌最宽和最窄的人，再分别按手掌的宽窄排队。比一比两次排队的结果是否一样；第三组：玩“滚球”的游戏。6名幼儿一组，1名幼儿当“球门”（两腿分开即为球门），其余每名幼儿拿球离球门3米远，先目测球门的宽度，再将球滚进球门。当球门的幼儿，可任意调整两腿分开的距离。
这是一次“常态”下的数学活动，活动后留给我的思考有：1、数学活动中，无论本次活动学习的内容难易如何，都应该为幼儿创设良好的探索、思考的空间，而不是空口的泛泛而谈，口耳相传的模式只能把幼儿的思维造就成机械思维，所以本次活动中让幼儿通过操作，自己发现比较宽窄的方法这个点，我认为还是不错的；2、以往不光是自己，还发现有很多老师，上课之前看看教案，然后上课时照本宣科，也不考虑这样做的教育效果如何，仅仅“任务观点”而已，所以说对现成的活动教案，，教师不应拿来就用，而应从本班幼儿的年龄特点、接受水准上再次斟酌，重新考量；3、本次活动时，幼儿在操作活动中，无论是师生互动还是生生互动都有了很好的表达，而且分组操作时不一样的操作内容更能吸引每个幼儿的注重，所以说在操作活动时，分组操作有利于因材施教及开发幼儿的潜力，这就是所谓的“活教育”吧！
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容