学科教学 浅析初中英语教学中小组合作学习的 有效性 丛娇龙 辽宁省实验学校本溪分校，辽宁本溪１ １７１００ 摘要 小组合作学习是一种主体性教学组织形式，它突出了“学生本位”的教学思想。小组合作学习使用得当，能让 教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。如果在课堂上能够适＂３－ 地运用小组合作，不仅活跃了课堂气氛，增加了学生参与课堂的机会，而且培养了学生集体的归属感与责任感，同 时也极大地提高了课堂教学效率。 关键词 小组合作学习；初中英语教学；有效性 新课程、新理念要求新的学习方式。作为新课程 倡导的三大学习方式（自主、合作与探究）之一的合作 学习，已逐渐被广大中学英语教师引入英语课堂。这 种新型的学习模式给英语课堂注入了生机与活力，让 生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之 间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能 力。 （４）个体职责。小组成员要完成自己的学习任 务，同时也要协助小组其他成员。既要对自己负责，又 要对合作伙伴负责，个人成功与小组成功密切相关。 二、初中英语课堂小组合作学习的内容 初中英语学习和小学有着极大的不同，内容上更 加复杂，形式多样，需要学生记忆更多的词汇和句型， 并且重视语言的运用，仅仅靠学生一个人的能力是不 广大师生受益匪浅。如果在课堂上能够适当地运用 小组合作，不仅活跃了课堂气氛，增加了学生参与课 堂的机会，而且培养了学生集体的归属感与责任感， 同时也极大地提高了课堂教学效率。 一、小组合作学习的基本理念 合作学习是２０世纪７０年代由美国著名教育学家 Ｄａｖｉｄ Ｋｏｏｎｔｓ首先倡导并实施的。它是一种小组学 够的。通过小组合作，学生的英语学习变得更加容 易，学习兴趣也有所提高。初中英语的小组合作主要 可以运用在以下几个方面。 习活动，学习是依赖小组成员中彼此信息的交换，在 小组中每个学习者对自己的学习负责，达到共同的学 习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略 （一）学生合作预习新课 每次上课之前，教师可以把预习的内容及要求告 体系。小组合作学习具有如下几个特征。 （１）目标相同。小组成员相互帮助，努力完成共 诉学生，小组内的同学进行分工，如查阅生词、预习对 话或课文及语法要点等。有疑难问题的利用课下进 行小组讨论解决，组内无法解决的问题可以在上课的时 候向老师提问。这样，教师不仅能够准确地把握学生 同的目标。如果目标实现，全组成员都会受到表扬或 奖励，一起体验成功的快乐。 （２）互助互学。小组成员相互依赖，相互之间的 机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的 目的。 对教学内容的掌握情况，学生的参与热情也会提高。 （二）学生合作表演对话 （３）互动交流。小组合作学习强调师生之间、生 初中英语教材的每个单元都会涉及一个贴近学 作者简介：丛娇龙（１９８８～），女，辽宁本溪人，中学二级教师，硕士。研究方向：英语教育。 ２５ 中４、学教学研记２０１７．１０ 生生活的话题。新课标要求学生能够在课堂活动中 使用英语，就熟悉的话题进行简单交流。在课堂上组 质，组间同质”的原则。组内异质为小组成员互相帮 助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平 织小组之间表演对话的竞赛，由学生进行评价，并且 投票选出表现最好的小组给予相应奖励。无论成绩 竞争打下了基础。，Ｊ、组的组成由老师与学生共同商 讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力 等。引导学生学会与不同的人相处，尤其要关， 邵些交际能 力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步， 要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。 好坏，每一名学生都会为了小组的荣誉积极地参与到 表演对话中。因此，学生小组合作表演对话，不仅可 以培养学生的口语表达能力，同时激发学生的学习兴 趣，开口说英语不再成为他们的困难。 （三）学生合作归纳知识 初中英语学习是需要积累和归纳的。在每个单 元学习之后，为了使学生在头脑中形成知识框架并进 行适当的知识迁移，可以让学生将单元知识点进行汇 总。但是，一个人整理的会不全面，小组讨论一起归 纳总结、查缺补漏就会形成一个系统的知识框架。在 小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神， 感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体 验到学习的快乐。 （四）学生合作订正错误 每次听写或者测验后都会有很多问题出现，但学 生错题类型各不相同，教师在讲评过程中只会针对普 遍存在的问题进行指导，个别问题就可以尝试小组合 作。小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学 生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错 误。这样能营造同学之间、师生之间共同学习、探索、 研究问题的氛围，形成互助式的教学模式。 三、提高小组合作学习实效性的方法 虽然小组合作在一定程度上提高了课堂教学效 率，培养了学生的合作意识和自主学习能力，但是仍 然存在很多问题。例如，小组内的部分成员总是过分 依赖别人，就会造成个别学生“一言堂”，部分学生往 往一言不发，心甘情愿当听众：再者，学生抢着发言， 谁也不听谁的，造成课堂秩序混乱，尤其是有的学生 用英语表达不流畅就用汉语，等等，使小组合作学习 流于形式，学生的合作精神、交流能力的培养无法构 建起来。为了提高初中英语课堂小组合作学习的时 效性，笔者认为可以采取以下几种方法。 （一）合理分组 要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进 行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异 ２６ （二）明确任务，给足时间 合作学习应该是适时的，必须有明确的任务。新 课程提倡任务型教学，而大部分任务都需耍通过合作 （如ｐａｉｒｗｏｒｋ和ｇｒｏｕｐｗｏｒｋ）来完成。这就要求教师 在每次的合作前深入研究教材，设计好具有一定挑战 性、开放性、探索性的任务，用简洁明了的语言提出任 务，让学生明白合作的目的，给足合作的时间，注重个 体的独立思考，确保每个学生在小组内充分交流和表 现的机会。只有学生积极参与思考和讨论，小组合作 才能真正发挥其作用。 （三）营造环境，学会合作 新课程强调在合作中学会学习，在学习中学会合 作。合作学习不仅是课堂学习取得成功的条件，同时 也是一种重要的学习目的，它无疑给沉闷的课堂注入 了一泓活水，学生学习热情空前高涨。这时更要注意 让合作学习有序展开，明确分工，避免出现学生各行 其是、看似热闹却无实效的场面。师生要学会交往、 学会倾听、学会尊重他人，共同营造师生互动、生生互 动的良好合作氛围。让学生在质疑中求索、在争辩中 明理、在合作中进步。 （四）突出互动，指导帮助 教师是合作学习的组织者、引导者和参与者。合 作时若发现个别学生不认真参与，要及时加以引导， 确保合作学习顺利开展，且不流于形式；如果学生在 交流中存在单词不懂、课文不熟的思维障碍，教师需 及时给予帮助。必要时参与其中，对学生进行一些探 究、发现等方法指导，使学生学会在合作中发现，不断 激发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深入。 （五）建立科学的评价机制 小组合作学习追求基于小组成员共同努力和个 人进步基础上的团体进步。因此，合作学习的评价要 把学习过程评价与结果评价相结合，把对小组集体的 学科教学 评价与对个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程 动性、创造力的角度出发，把小组合作更好地运用到 教学中去，使学生有更多的主动学习的机会，真正成 评价和小组集体的评价。首先是过程评价：活动中因 学生英语基础不同，他们对教学内容的理解速度、完 为学习的主人，将课堂还给学生，在轻负高质、生本高 效的教学理念下，努力实现“学生本位、学科本质、学 堂本真”的目标，使初中生在平等的交往中充分展示 成任务的时间、讨论的热烈程度都能说明学习活动的 质量。在平时的教学中，教师应及时通过动作、神态、 语言等方式，给予学生激励和鼓舞，这是对学生最好 的评价；其次是自评和互评：在检查小组活动的结果 时，各组要分别汇报或展示活动结果。在这个过程 中，学生一方面会再次接收教学内容的信息，另一方 面会了解到自己小组和其他组的长处和短处：最后要 自己的潜能，使学生学会尊重，学会沟通，学会如何关 怀和帮助他人，学会与人合作与交流。 ［参考文献】 ［１】胡卫红．初中英语合作学习中存在的问题及对策【ＪＪ． 中小学外语教学，２００６（４）． 【２】李桂平．小组合作学习在英语教学中的实践探索［Ｊ］． 新课程研究，２００６（５）． 突出个体评价。教师应努力捕捉闪光点，这是发现和 引导学生进行创新思维和培养个性的重要手段。 提高小组合作学习的时效性，充分利用小组合作 调动初中生的英语学习热情，是培养学生英语学习能 力的最佳手段。从尊重学生、理解学生、发挥学生主 ・●…●…●・ｏ・●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…●…●・ｏ・●…●…●…●…●…●…●…［３］罗朝猛．合作教学基本理念及其在ＳＥＦＣ教学中的 应用［Ｊ］．中小学英语教学与研究，２００７（４）． （责任编辑：符●…●…●…●・ｏ・●…●…●…●…●…●…●…●…●…●・ｏ・●…●…●…洁） ●” ●…●…●…●…●…●…●…（上接第２１页）向和目标。基于教材，就是要保证对 学习者的学习能力、学习规律有一个科学的观照；基 于学生，就是寻找适合不同地域、不同的家庭背景、不 同学习方式的学习，以学生为本，激发学生兴趣，提升 学生学力，延展学生学的宽度和长度，让学生站在学 习的中央。 （三）统整古诗教学，最终目的是培育学生的核心 素养 爱因斯坦在美国高等教育３００周年纪念会演讲 《论教育》中有这样的话：如果人们忘掉了他们在学校 里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。“忘 掉的”是具体的内容、知识等，而“留下来的”则是核心 素养。留下来的越多，经过积累、叠加、沉淀、转化，则 核心素养越来越稳定，越来越丰厚。好的小学语文课 程应当将学生带到学习的高速公路入口处，让学生接 触不同的风景，给予学生带得走的能力，而不是背不 （二）统整古诗教学，充分凸显语文课程的特点 １．语文课程具有综合性的特点 古诗统整课要努力在整合上做文章，包括三维目 标的整合、课程资源的整合及教学方式的整合，在整 合中提高课堂教学效率，提高学生语文综合素养。 动的书包。立足学科又着眼培养有境 、会思考、能 行动的全面发展的人。古诗教学该如何统整，才能更 ２．语文课程具有审美性的特点 基于这一特点，古诗统整课要努力在情感上下功 夫，让学生在想象中融情，在参读互训中升情。所以， 古诗教学的统整，要引领学生在反复吟诵和想象品悟 贴近学生，才能更好地引领学生咀嚼和体悟重点诗句 的情味，在反复诵读和融情想象中，感受诗作的情绪 和意向，让学生受到心灵的熏陶和滋养。基于此，我 们的古诗统整教学才能不断地向更深处漫溯。 中感知诗意和诗情。 ３．语文课程具有人文性的特点 古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本身又是 一【参２００８． 考文献】 ［１］叶嘉莹．叶嘉莹说初盛唐诗［Ｍ］．北京：中华书局， ［２］吕慧娟，刘波，卢达．中国历代著名文学家评传（第 二卷）［Ｍ】．济南：山东教育出版社，１９８３． （责任编辑：符洁） 种独特的民族文化。古诗统整教学应该引领学生 类古诗的学习，引领学生全面而深刻地了解古诗创 的热爱。 融入这种文化，从中洗涤心灵，铺垫精神底子。通过 一作和诗句本身蕴含的意蕴，滋养学生对独特民族文化 ２７