新建应用型本科院校学生工程素质培养路径的探讨

新建应用型本科院校学生工程素质培养路径的探讨

作者：刘薇 胡煜 张世凭 陈传伟

来源：《成都工业学院学报》2016年第01期

摘要：分析了应用型本科院校培养学生工程素质的必要性。以成都工业学院工程素质训练课程“认识工厂”为例，通过整合教学资源、改革课程内容、创新教学手段、提高实践教师教学技能、构建保障体系等措施，培养学生工程实践观念和意识，提高解决实际问题的能力，加强学生职业责任感、交流能力和团队合作能力，为实现新建本科院校应用型人才目标培养奠定坚实基础。

关键词：应用型；本科院校；工程素质；认识工厂 中图分类号：G648.4

文献标志码：A 文章编号：2095-5383（2016）01-0111-03

Abstract：Analyzing the necessity of cultivating students’ engineering quality of appliction oriented colleges and Taking the industrial engineering quality of training courses “knowledge

factory” in Chengdu Technological University as an example， this article lays a solid foundation for the realization of the goal of newly built undergraduate course colleges and universities application talents cultivating. Through the following ways， including integration of teaching resources， reformation of the course content， innovation of teaching methods， improvement of teaching skills， this article discusses the measures of building a security system， training students’ engineering practice and awareness， increasing the ability of solving problems in the real field， strengthening students’ professional responsibility， communication ability and the team cooperation ability.

Key words：application oriented； Undergraduate University； engineering quality； knowledge factory

2014年6月，国务院印发了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，教育部、财政部等六部委联合制定了《现代职业教育体系规划（2014—2020）》， 提出在“巩固提高中等职业教育发展水平”的同时，要创新发展高等职业教育，探索发展本科层次职业教育，“引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育”[1]。普通本科院校尤其是新建本科院校将成为应用型人才培养的主力军，而工程素质是应用型人才应该具备的基本素质，如何有效培养学生的工程素质将是新建本科院校面临的重要问题之一。 一、工程素质的内涵

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工程素质是主体面对工程问题时表现出的内心品质、水平和素养，体现为遵循工程规律的能力、追求科学精神和人文精神的自觉性，它是一种综合素质，是基于人的基本素质基础而形成的，决定着人在专业工作领域的质量和水平。“工程素质是工程实际对工程技术人才提出的相关要求，包括业务能力、文化修养、道德情操及健康心理等方面。”[2]

新建本科院校应用型人才的工程素质是指在工程方面所应具有的综合素质或应达到的发展程度，主要由四方面构成：1）理解工程思想。学习用客观、标准的流程性思维去思考和解决问题是工程思想的核心。2）具有工程知识。即具备工程技术专业领域的专门知识。3）掌握工程方法。在工程思想的指导下，学习掌握必要的认识方法和实践方法，具备工程知识再学习和知识的迁延能力。4）具备工程意识。即对工程问题的觉察、认知和关注程度。 二、工程素质培养的必要性

新建本科院校指2000年以后升格成立的普通本科院校，其前身一般是普通专科学校、教育学院或成人类高校，组建方式有独立升格和合并升格两种。目前，国内已有新建本科院校600多所，大部分是地方所属院校，其人才培养定位以“应用型、地方性、技术技能型”等为基本特征。与传统本科院校相比，更加注重产学结合、校企合作等“开门办学”路径。 （一）企业发展的需求

经济全球化和科技的快速发展，对劳动力技能和生产率的要求不断提高，也对高等教育应用型人才的培养提出了新的挑战。企业不仅要求毕业生有系统的知识结构、较强的专业实践技能、良好的思想政治觉悟及职业道德，更看重毕业生的进取心、责任感、奉献精神及解决问题、终身学习、交流和团队合作的能力。换言之，企业不仅要求学生具有必要的工程能力，还应具备敬业精神、工程思想，掌握必要的工程方法。 （二）人才培养定位的要求

新建本科院校学科基础较为薄弱，不以培养研究型人才为目标，因此为地方经济建设和社会发展培养大批“下得去、留得住、用得上”应用型人才是现阶段的理性选择。基本的工程素质是应用型人才的标志之一，因此，积极开发旨在提高学生工程素质的训练项目和课程是新建本科人才培养定位的要求。

（三）应用型人才自身成长的要求

应用型人才需要具备与某个岗位或岗位群对应专业的理论知识和可迁移的知识平台，较强的终身学习能力和职业转化能力，解决生产、建设、管理和服务一线实际问题的能力，具备必要的人文素质、科学精神和心理素质。然而许多新建应用型本科院校毕业生面临的普遍问题是：1）知识面较窄，不具备“宽、专”结合的“T型”知识结构，如懂机的不懂电、懂电的不懂机，经济、管理、法律知识更是欠缺。2）实践动手能力不强，面对真实工作情境中的问题时，系统分析能力、解决问题能力、沟通协调能力、继续学习能力较弱。另外，非工程类学生

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为了能在毕业后面向更广阔的行业领域，也应了解工程技术的基础知识，进行必要的动手实践，学习必要的实践技能，以便将来更好地融入“大工程”社会，就业时会有更多的选择余地，个人能更好地发展，成为时代需要的专业人才。 三、工程素质培养的方法

工程素质的培养可以与工程能力的培养一起实施，即在培养学生工程能力的同时培养其工程思想和工程方法方面的素养；也可以通过教学开发，独立设置一些教学单元，强化对学生工程素质的养成教育；还可基于学科交叉、培养综合性人才的目的，针对非工科类专业学生，开发教学模块，培养其工程思想，使其具备基本的工程素质和工程性思维能力。

工程素质的培养是基于工程实践经验获得的学习过程。1）学生需要完全参与到工程实践中，在具体的岗位中承担特定的角色，而不是实践的旁观者。工程素质所包含的工程现场知识主要是实践的、特定情境的知识，这些知识只能通过经验被建构。2）强调学生对实践过程的参与，核心是对工作实践的反思，而非仅仅验证课堂学习的理论和一些简单操作技能。工程素质训练课既不是单一的理论课也不是单一的实践课，需要寻找理论和实践的最佳平衡点。3）工程素质培养要有理想的训练载体。工程素质的培养有赖于工程环境的熏陶和工程实践。要使学生获得全面的工程素质教育，必须提供良好的工程环境和工程实践教学体系，并将工程素质培养贯穿于工程实践教学的全过程[3]。 四、工程素质培养的实践

成都工业学院是一所有百年办学历史的工科院校。在培养应用型人才工程素质方面，立足本校实际，从2010年开始在全校所有专业开展了“认识工厂”课程，以此为培养学生工程素质的载体，将工程基础知识和实际动手操作相结合，让学生在大学期间就能对真实企业的运作情况有整体的认识，在真实的工厂环境中了解工业企业运行的基本过程，提升学生的工程意识和实践能力。

（一）以校办工厂为载体，将工程素质训练纳入专业培养方案

成都工业学院有原电子工业部定点军工企业——成都无线电专用设备厂。该厂有近50年历史，各种科室、车间、人员配备齐全，具有较强的机电产品开发与生产能力。工厂批量生产机电一体化“数控线切割机床”和军品汇流环。1999年学校通过内部机构调整、资源整合、人员分流等一系列强有力的改革措施，将校办工厂改建成实践教学基地——工程素质训练中心，使工厂从单一的生产企业转变为既从事生产又从事教学的“双肩挑”型教学实训基地[4]。如今的校内工厂场地面积1 200 m2，拥有各类加工设备100余台（关键设备30台），主要检测试验设备16台，产品零件加工自制配套率为90%以上，年产值1 000余万元，60余名工程技术人员。

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加强校企合作、实行开放办学是新建应用型本科院校适应社会的主动选择。在实践教学的课程建设中，要积极依靠企业的力量，聘请企业相关人员参与到实践课程的开发、设计和评价等相关环节。校企双方共同制定人才培养计划、教学大纲、开发课程内容，组织教学实施等。如何与教学计划衔接、与教学大纲融合、与专业整体教学活动融为一体是需要解决的首要问题。学校调动学校各系部专业教师、工厂工程技术人员、教务处等职能部门协同开发新的实践教学课程“认识工厂”，将该课程纳入人才培养计划，共同制定教学大纲、开发课程内容，融入职业元素，设计教学环节、研究授课方案、提出了质量标准和考核方法。

为了使课本贴近生产，整合理论知识与实践经验，学校组织相关教师精选内容，编写教材及配套习题册《认识工厂》。确定专用教材模块内容，增强了教材与人才培养目标的适应性，体现教材的模块化和直观性，如表1所示。

（二）教学走进工厂，课堂搬到车间，在参与中培养工程素质

工程素质训练以工程实践为基础，以提高学生对工程问题的观察、动手和思考能力为宗旨，要求工程理论知识教学与工程实践融为一体。把课堂搬到车间，工作现场变成教学情境，划分专用区域为工程素质训练室。每个实训室清楚地标明实训模块和教学目标，让学生对所学有清楚的认识。实训室墙上张贴着实物的挂图，直观形象地向学生展示了线切割机的零部件。部分实训室专设玻璃陈列柜，摆放着零件、测量工具等实物，让教师在讲到某个零件的时候能“信手拈来”，让学生也能亲眼“看一看”，亲手“摸一摸”。工程素质训练内容广，而学时有限，常规的教学模式并不适合。为改革传统的教学模式，使教学内容贴近实际、实践案例吸引学生，工程素质训练中心进行了一系列的改革和探索。 1.现场示范教学，学生亲自体验

描述丝筒或工作台装配过程（T07）模块在中心部件装配车间进行。教师首先展示拆卸丝筒需要的工具，如内六角扳、手活动扳手和弹簧卡钳，对照实物讲解，亲自演示丝筒或工作台的装配；然后让学生动手拆装丝筒；最后让学生进行

总结。让学生基本了解丝筒和工作台结构、设计要求及在线切割机床中的功能。工厂各个工种设有专职质量检验员。识别常用量具模块（T06），要求学生初步学会游标卡尺及千分尺的使用，检测切割机床零件尺寸。

2.引入生活实例教学，激发学生学习兴趣

在财务管理过程模块（T09）中，教师引入生活中常见的发票，向学生展示工厂财务科支票、汇票、发票、进账单等常用票据的复印件。利用实际生活现象引入和讲授新课，不但增加了学生实际动手的机会，也使学生体会到所学内容与生活息息相关，极大地调动了学习积极性。

3.角色扮演教学法，充分发挥学生的主体能动性

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在描述物资管理方式（T10）模块中，学生需要了解工厂物资管理机构设置、岗位职责、工作流程等。课堂就设在工厂仓库。仓库分为零件库和半成品库，整齐地堆放着生产线切割机和汇流环所需要的各种零配件，库房管理人员即本模块的实训教师。为了帮助学生更好地理解物资管理的流程，指导教师采用了“角色扮演教学法”，将15名同学分为3组，分别代表采购人员、库房管理人员和需要领料的操作工人。活动开始后，学生迅速融入工作角色，现场分别填写采购单、入库单和领料单。角色扮演教学法内容生动有趣，理论联系实际，课堂气氛活跃，营造了良好的学习氛围，极大地调动了学生的积极性和参与性。

（三）促进技术工人到教师的转变，打造一支教学水平过硬的兼职教师队伍

课程改革初期面临缺乏指导教师的问题。工厂大多数技术工人没有经过系统的教育学、心理学理论学习，更没有经过教学技能的培训，面对学生时甚至有“茶壶装汤圆，有货倒不出”的尴尬。学校在技术工人中遴选出一批工程实践经验丰富，有较强语言表达能力和责任心的师傅进行教学技能的培训，同时制定了兼职教师长期培养计划。通过听优秀教师讲课、相互听课、互帮互学等形式，提高技术工人对实践教学的胜任力。 （四）学校工厂通力合作，保障教学顺利实施

工厂专门设立教务科和教学督导室，有目的、有计划地对教学各环节进行定位、管理、实施、评价和监控。对参加过认知实习的学生进行调查，组织专人收集信息、统计分析，对教学质量实施监控，及时总结，指导实践教学改革。学校还选拔了几名工程和教学经验丰富、责任心强的教学督导员，记录实训教师上课情况，就教师课程内容、课程设计、教学方法、肢体语言等做出详细点评，促进实训教师的课堂教学水平。为了保障教学组织顺利实施，工厂还制定教学管理制度，营造教学质量监控的整体气氛，树立保证教学质量的意识。机构、制度的建设为教学组织顺利实施提供了可靠保障，为学生工程素质的形成奠定了坚实基础。 四、结语

（一）校企融合，在真实的环境中培养学生的工程素质

应用型人才应在应用中培养，工程素质培养的最好场所就是实际的工程环境。校企合作，共建生产性实训基地，基于工厂的真实环境，培养学生的工程素质是成都工业学院培养应用型人才的特色之一。对工科学生进行工程素质训练是为了培养学生的工程能力，建立感性认识，奠定专业课程学习基础；对非工程类学生进行工程素质训练则是为了培养学生的工程思想和工程精神，完善其知识结构。

（二）加强非工科学生的工程素质培养，提高学生综合素质

新建应用型本科院校应在校企合作的真实企业中，围绕真实产品的设计、制造、生产、营销等环节，提炼教学因子，开发训练项目，形成训练课程，面向各专业学生，开展以培养工程思想、工程精神、工程方法为主要目的，基于本校实际的工程素质训练的探索与实践。新建本

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科院校应寻找合作企业，开发和开设类似的课程：如建筑类专业可以开设“认识建筑工地”、管理类专业可以开设“认识商场”等。在工程素质的培养中，工厂、工地、商场既是工程能力培养的载体，更是工程素质培养的载体。学校可以从中提炼出共性之处，将其作为工程思想、工程精神、敬业精神培养的基石，探索具有本校特色的工程素质培养路径。 参考文献：

[1]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL].（2014-06-22）[2015-04-25].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm.

[2]韩丽珠，林琨智.面向生产一线的工程素质教育教学改革与实践[J].中国大学教学，2010（3）：19-21.

[3]甘树坤.工程素质教育中理论与实践教学的关系及重要作用[J].吉林化工学院学报，2010（5）：11-13.

[4]陈传伟，曹凤，张世凭，实现工程实训基地运行机制创新的探索与实践[J].中国大学教学，2006（6）：10-11.