摘要:老师在运用自主、合作、探究的理念时，往往注意课 堂环节的组织而忘记了自己教学的初衷是什么，注意了学生 在课堂的积极主动而忘记了目的是什么，注意了热闹的氛围 却忽略了究竟交给学生多少东西。
关键词：教学设计;语文教学；作用
中图分类号G622文献标识码：A文章编 号:1003-2851
(2009)09-0045-0
老师在运用自主、合作、探究的理念时，往往注意课堂 环节的组织而忘记了自己教学的初衷是什么，注意了学生在 课堂的积极主动而忘记了目的是什么，注意了热闹的氛围却 忽略了究竟交给学生多少东西。可是，我们怕“邯郸学步” 就不去合作讨论了吗，我们不“买犊还珠”就不去关注珍珠 璀璨的一面了吗，我们怕“画蛇添足”就不去拓展了吗？我 们该怎么走出这个误区，使我们教学的小舟在“山重水复” 时拐进“柳暗花明”的'‘又一村”。
一、抓住重心一步到位
这就需要教师精心设计问题，做到“中”''准” “稳”， 即扣住中心，拿捏好准头，稳而平的引导学生。
就《药》一文，课前让学生多渠道搜集辛亥革命的历史 资料，并要求熟悉文面。课堂教学时，我先检测学生对这段历 史
的了解，在叫学生复述文章讲述的内容，然后让学生结合 历史背景谈对这篇文章的理解。在此基础上，我并未按常规 分课时，去搞“分场景f理段意f析文意f讲技法”这种程 式化的教学。我只从文末“上坟”这一场景入手设计了两个 大问题：
（一）
夏瑜的母亲夏四奶奶在上坟时有怎样的表现？俗
话 说“知儿莫如母”，对于儿子是革命者，母亲为什么会有这 样的反应？
（二）
同样来给儿子上坟的华大妈的表现为什么与前者
有很大不同？华小栓吃了 “管用”的“灵药”（人血馒头）还 是命丧黄泉，这又隐含了什么？
这些问题，激发了学生的兴致，都认真的思考，积极的发 言，于是，小说结构的双重悲剧就将群众因受封建思想毒害 而未能觉醒，以及资产阶级革命脱离群众的主题凸现出来了, 唤起民众的重要性自然就点出来了。再结合整篇文章梳理一 下，文章的主旨、特色等就显得一目了然了。
二、精心设题巧妙引导
《祝福》一文通过对祥林嫂悲惨的一生描述，强烈地控 诉政权、族权、神权和夫权所代表的全部封建宗法思想和制 度的罪恶。反映了旧社会的农民特别是劳动妇女受剥削和压 迫的真实面貌，同时也描绘了封建制度钳制和扼杀人民群众 精神力量的情景。这些内容和思想要学生了解，在一篇文章 中怎样去实践这可是需要引导者花一些心思的。我们知 道，“离开文本
去过度发挥，语文课就会打水漂”。关键还在 于问题的精心设计。
《祝福》一文,在学生熟悉了课本所写的内容的基础上, 我让学生搞清楚文中的主人公，主人公有怎样的命运，然后, 我又转而让他们找出文中写及钱的内容。此时，我在黑板上 写了如下的公式：
1元二1000文
在学生们丈二和尚摸不着头脑的时候，我的问题也出来
T：
“祥林嫂不是不勤劳认真吧，她的工钱是多少？”学生 发现之后非常震惊：原来祥林嫂一年的工钱还不够“我”在 酒楼上吃一碟“便宜”的鱼翅。
“她是怎么花这些钱的？”啊？就这么点钱，也到不了她 手中？
“她的悲惨命运是谁导致的，谁又是元凶？”
几个问题环环相扣，步步为营，连续跟进，像剥蒜一样文 章的主题思想就渐渐突显出来了，何须用几大节课去一一讲 解分析。
三、分清侧重巧妙拓展
教师备课时一般会参考''优秀教案” “教师用书”之 类的辅教材料，这些资料除了帮我们设计了课时，交代了课 时内容，传授了教学方法，同时还不忘附上可供参考的设计 精致的板书。
这为老师帮了大忙，可就像屋里挂个空鸟笼人 一定要问个究竟一样，人的思维也容易被程式的东西禁锢而 少了创新，更有甚者，教师连文本知识的侧重点都不去管了。
听过一位老师上《邹忌讽齐王纳谏》一文的第二课时， 从导入知道，第一课时介绍了背景,领学生熟读了文章。接下 来这一课老师一直在分析结构，等下课铃响起时，邹忌讽谏 齐王问答的全过程也结束了，黑板上留下了框架结构得很工 整的板书，同时老师又说下节课再分析此文的艺术手法。
像《邹忌讽齐王纳谏》中“邹忌” 一 “讽”而三喻，一 “谏”而三获，这样巧妙地讽谏手法的确是本文的一大亮点, 那么我们不妨先引导学生品味古文字的醇香韵味，然后，教 师将这一亮点作为一个兴奋点，组织一堂课专门的评论、练 笔，激发学生去思考、质疑、分析、评论：可能是文章独具匠 心语言和句式的安排，可能是机智巧妙的讽谏手法，可能是 邹忌知人之美，知己之不足的风尚，可能是邹忌作为一个臣 子认真、自知、善思、忠诚的品质，可能是威王虚心纳谏的 英明和伟大，可能是作者理想化了的人物和君臣关系……这 样，既可使学生的阅读审美能力提升，大大提高他们的写作 水平，又可让学生的个性思维凸现，让学生的理性思辨彰显， 让学生的价值观念突显，让学生的精神境界明显。
《语文课程标准》指出：“语文学习具有重感情体验和 感悟的特点”要“重视对学生多角度、有创意阅读的评 价。”
我们的学生不是鲁迅散文《风筝》中的小兄弟，一味 “填鸭”的教学只会让我们的语文教学“误入歧途”。只有 明确文本特点，分清教学侧重，抓住学生主体，巧妙引导，我 们一定会上出色亮彩足的语文课。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容