２０１０年１２月 第３ｌ卷第６期 江西教育学院学报（综合） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉａｎｇｘｉ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ） Ｄｅｃ．２０１Ｏ Ｖｏ１．３ｌ Ｎｏ．６ 网络环境下学与教方式变革概述 张 华．胡 海 （南昌师范高等专科学校，江西南昌 ３３００２９） 摘要： 网络环境使学与教突破了时空的束缚，丰富了课程学与教的资源，由此改变了师生的地位和关系。所以． 网络环境下学与教的方式应当发生变化，在建构主义学习理论与教学理论的指导下，将学与教转变成由确定目标、 选择方式、教师指导下自主学习、多元评价学与教效果、确定后续学习等环节构成的系统．从而促进教师和学生的发 展。 关键词： 网络环境；学与教；建构主义 中图分类号：ＴＮ３９３；Ｇ４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号： １００５—３６３８（２０１０）０６—０ｌｌ６—０３ Ｏｖｅｒｖｉｅｗ ｏｆ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ Ｒｅｆｏｒｍ ｉｎ ｔｈｅ Ｎｅｔｗｏｒｋ Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ＺＨＡＮＧ Ｈｕａ．ＨＵ Ｈａｉ （Ｎａｎｃｈａｎｇ ｔｅａｃｈｅｍ ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｊｉａｎｇｘｉ Ｎａｎｃｈａｎｇ ３３００２９，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ： Ｎｅｔｗｏｒｋ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｍａｋｅｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｒｅａｋ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｂｏｎｄａｇｅ ｏｆ ｓｐａｃｅ－ｔｉｍｅ，ｅｎｒｉｃｈｅｓ ｔｈｅ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ａｎｄ ｔｈｕｓ ｃｈａｎｇｅｓ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｍ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｔａｔｕｓ ａｎｄ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｉｎ ｔｈｅ ｎｅｔｗｏｒｋ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｗａｙｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｃｈａｎｇｅｄ，ａｎｄ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｃｈａｎｇｅｄ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ ｄｅｆｉｎｉｎｇ ｇｏａｌｓ，ｃｈｏｏｓｉｎｇ ｗａｙｓ，ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔｓ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｍ ｇｕｉｄａｎｃｅ，ａｎｄ ｄｅｔｅｒｍｉｎｉｎｇ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗ－ｕｐ ｓｔｕｄｙ ＳＯ ａｓ ｔｏ ｐｒｏｍｏｔｅ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ． Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ：ｎｅｔｗｏｒｋ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ；Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ ２０世纪９０年代以来，随着经济的发展及多媒 体和网络技术的逐渐成熟与广泛运用，教学的环境 发生了巨大的变化。因此，随着我国教育改革的深 观能动性的发挥，在内容上限制了学习与生活的联 系、丧失了多样性，在时空层面忽视了教学在课外的 延伸。 化和素质教育思想的提出，改变传统的教学模式，构 建基于网络环境的既能发挥教师主导作用又能体 现学生认知主体地位与作用的新型教学模式，并在 此基础上逐步实现教学目标、教学内容、教学手段 和教学方法的全面创新，就成为广大教育工作者必 须面对的课题。 对网络环境下的学与教有两种理解：一是指纯 粹的网络教学，是基于网络技术和多媒体技术支持 下师生通过网络而进行的远程教学：另一种是指在 网络资源相对比较容易获得的条件下开展的课堂和 课外教学活动。本文论述的是后一种，强调的是网络 给教学带来的变化。 一、网络环境下学与教的内涵 二、网络环境对学与教产生的影响 首先．网络的不断延伸降低了教育教学对教室 传统教学以教师、课本、课堂为中心，它能够发 挥教师的主导作用，保障学习的效率，系统地向学 生传授知识。但是，它在师生作用上忽视了学生主 收稿日期：２０１０—１０一Ｏ３ 和课堂的依附。以前的传统教学是教师和学生以教 室为中心在同一地点展开教学。现在网络的构建使 作者简介：张华（１９７８一），男，江西万载人，助讲，硕士，从事课程与教学论研究。 第６期 张华．胡 海：网络环境下学与教方式变革概述 ・１１７・ 教学突破时空的限制成为可能。教师可以将课程标 准、电子教案、教学视频、经典案例、参考书目、章节 练习、相关信息链接等教学资料存放到课程教学网 站上，并随着教学的深入、教师专业水平的提升和 课程的发展不断进行完善，实现交流与共享；同时， 网站对学生开放。使学生能够进行有针对性的预习 和复习巩固；师生还可以通过网络平台进行课后的 交流——如网上问答的形式．使教学活动进一步深 化。这也是当前精品课程建设需要改进的地方．深 层次的交流需要双方有充足的时间进行思考，单靠 课堂时间是远远不够的。 其次，网络丰富了教育教学的资源，并使资源 的获得更加便捷．从而改变了教学中的师生地位和 关系。我国高校以往众多课程的教学不少是仅仅基 于一本教科书，教师和学生的视野都相当狭窄．很 难取得理想的教学效果。网络连接了学校、家庭、图 书馆、科研院所、政府部门、企事业单位以及其他社 会团体与组织，网络是一个声、像、图、文并茂的新 天地。网络中的巨大信息量给教育教学所提供的资 源远远要大于任何教师和任何教材．网络是一个全 球性的图书馆，具有丰富多彩的信息资源宝库，其 中的教育教学信息资源取之不尽。几乎可以说只有 想不到的，没有搜索不到的。教师可以通过互联网 广泛地收集信息资源，把一些新科技、新信息、新发 明等信息资源都充实到教学当中，增加课堂内容。 使教学内容现代化，使教学内容更加生动活泼，促 进教学改革。同时，我们应注意到网络是个相对开 放的空间，学生也能很轻易地获得与学习内容相关 的丰富资源与信息。这时，教师就不再是传统形式 上知识的拥有者了。师生之间也不是传统意义上知 识方面的授受关系了。教师应是教育教学的组织 者、辅导者、引导者。教师的任务在一定程度上要转 变为指导学生合理地选择学习媒体、激发学生的学 习兴趣、有针对性地进行教学辅导、监督学生完成 学习任务、充当学生的益友等。学生也相应地由传 统教学模式中被动的知识接受者转变成具有个性 的自身知识结构体系的主动建构者。学生应该在教 师的指导下，充分而有创造性地利用各种课程资 源，特别要注重对网络资源的利用，增进自身对课 程的理解，建立各部分之间的联系，从而形成自己 头脑中的知识网络。 再次，网络改变了教育教学形式，可以增进师 生之间的交流。通过网络，老师可利用在线的留言 板、ＢＢＳ、电子邮件等功能实现师生、生生之间实时 或延时的交流，及时迅速地得到学生反馈的信息，从 而改进教学，增强教学的针对性，提高课堂教学效 率。 所以．网络环境下的教学就是对课堂教学活动 的延伸与扩展，这是它的特点。 三、网络环境下学与教的理论基础 网络环境下学与教最重要的理论基础是建构主 义学与教的理论。建构主义教学理论和学习环境要 求是以学生为中心，以前学生是受外部刺激的被动 接受者和知识的灌输对象．而现在要把学生转变成 为信息加工的主体和知识意义的主动建构者；建构 主义的教学理论就是要教师从知识的传授者、灌输 者转化成为学生主动建构意义上的帮助者、促进 者、指导者：要求教师应当在教学过程中彻底放弃以 教师为主体，把学生当作灌输对象的传统教育思想 与教学模式，要求采用以学生为主体的全新教育思 想与教学模式。 从另外一个角度来看．建构主义学习理论认为： 知识的积累应该是认识主体积极地建构而不应该 是被动地接受。认识的功能是适应外部世界．而不是 发现客观世界。建构主义的学习方法提倡以学生为 中心再在老师的指导下进行学习，是学生在一定环 境下，用自身已有的一些独特经验。再借助老师和同 学等人的帮助，利用一些必要的资源．主动进行意 义建构的学习过程，要求学生能利用情境、协作、会 话等学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性 和首创精神，最后使学生有效地达到实现对当前知 识的意义建构的目的。以前教材上所提供的内容不 再是灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象：教 学媒体也不再是帮助教师灌输知识的手段．而是学 生主动建构意义的工具。 因而。很自然地，建构主义的教学理论与学习理 论就成为网络环境下以学生为中心教学模式的主要 理论基础 四、网络环境下学与教方式的变革 从建构主义的教学理论与学习理论来分析。网 络环境下学与教的方式应当发生重大的变革。传统 教学模式主要由复习旧知识、导人新知识、讲授新知 识、运用新知识、巩固新知识等教学环节构成。笔者 认为，网络环境下学与教可以调整为以下几个环节， ・１ｌ８・ 江西教育学院学报（综合） ２０ｌ０年 从根本上引导学生逐渐获得自主学习的能力： １．确定学与教的目标。目标是教学之旅的航灯， 目标明确是良好教学的重要标准之一．具有敏锐的 目标感也是优秀教师所具有的重要特质之一。因 而，网络环境下良好教学的首要任务就是通过教师 创设情景促进学生思考并与学生交流来巧妙地共 同确定现实学与教的目标。从而保障学与教的正确 方向。确定的目标更应该从学生的角度来进行表 述，体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 三个维度，让学生明白学习后应达到的状态。需要 注意的是确定的目标中应当包含有时间的限制。 ２．选择学与教以及评估学与教目标实现程度的 形式。传统的教学模式中，教师主要是将现成的知 识通过讲授的形式传授给学生．由教师来对知识科 学性与思想性负责。网络环境下，信息呈现出多元 化的倾向。建构主义理论认为学与教更多是要让学 生对知识负责任，赋予知识意义。建构自己的知识 网络体系。所以，教师和学生要根据学与教的内容 以及学生已有的知识经验基础选择能发挥学生主 体性的学与教的形式，从组织形式上来讲有班级学 习活动、小组学习活动和个人学习活动：从具体的 方式上包括阅读、调查、访问、参观、实验、讨论、辩 论、服务、报告等。当然，学与教可以是多种形式与 方式的结合。很显然，一旦学与教的形式确定后，评 估学与教目标实现程度的形式也就相应可以确定 下来。 ３．学生在教师指导下通过网络获取所需资源开 展ｃａ主学习，形成自己的理解，赋予知识以个性化 的意义。学生的学习活动是学与教的主体和根本。 教师的任务是启发学生发现学习的方法和途径并 实现目标，那么，在网络环境下重要的一环就是引 导学生充分地利用网络资源，提高学习的效率和效 果。通过充分利用网络资源．学生可以站在前人的 肩膀上，比较分析现有的成果并在教师指导下进行 革新，逐渐形成自己的知识网络体系。在这个过程 中．教师要保持对学生学习状态的关注，及时对学 生进行学习方法上的指导，例如资源的搜索、处理 等。同时，学习活动受限于时间、经验、能力、资源等 因素，教师对学生的要求也要注意适度。 ４．多元评估学与教目标实现的程度。再根据结 果确定后续活动。以往学与教的评估强调的是由教 师评定学生对知识的掌握程度．建构主义理论强调 学生的自我评价。因此，网络环境下，在学习成果得 出后可以将学与教的过程和结果在课程网站中进行 展示．由教师和学生依据此前确定的学与教的目标 分别进行自我评价和互评，在此基础上确定是进行 补充学习还是转换学习内容，进入下一个学与教的 程序。 网络环境给学与教带来的变化是颠覆性的，与 传统教学相对应的理论基础也迥然不同，教师和学 生都应当转变学与教的观念与方式，充分利用网络 环境的优势，克服其劣势，实现自身的发展。 参考文献： ［１］林佳莉．关于开放教学模式和传统教学模式的几点思考 ［ｊ］．厦门广播电视大学学报，２００４，（１）． ［２］孙娟．网络教学模式与传统教学模式的优势互补研究［Ｊ］． 辽宁教育行政学院学报，２００７，（１２）． ［３］孟祥林．网络教学模式下师生关系的变革及推演［Ｊ］．现代 远程教育研究，２００３，（４）． ［４］梅海峰．网络环境下的教学模式初探［Ｊ］．安徽商贸职业技 术学院学报，２ｏ０５。（３）． ［５］刘宝亮，齐晓芳．网络环境下的教学模式初探［Ｊ］．湖南冶金 职业技术学院学报，２００５，（１）． 责任校对：徐书生