有关小学英语早读小组制的探究

武义县柳城畲族镇中心小学——何贇俊

【摘要】：小学生英语早读是对小学英语课堂的延伸及巩固。我校实行英语早读十分钟的活动已经两年有余，有一定成效，但也出现了很多问题。如今如何利用好这十分钟，已成为我校英语教师探究的焦点。本文从英语早读小组制的角度进行思考并实践，以探究使这早读十分钟更有成效的办法与措施！

【关键词】：英语早读 问题 小组制

一、 小学英语早读存在的问题 （一）时间方面

小学英语早读只是早读课的最后十分钟，比较短暂。目前一些班级到英语早读时，拿书动作拖拉，课前准备不够，使得原本就短暂的早读时间更得不到有效利用。

（二）内容方面

小学英语一周三次课，早读内容不多。目前发现不同的班级偏好不同的早读内容，有些爱读课文部分，有部分偏向读单词表。英语早读内容不明确，因此效果较差。 （三）形式方面

小学英语早读开展至今，已尝试过多种形式，比较普遍是一人领读，其他人齐跟读形式；班中每人轮流领读一句到几句的形式;自由读形式。每种形式都有各自的效果，但由于每位学生的学习力不同，这些方式都没有将他们的潜力更大化。尤其是学习力较强的学生甚至有些厌倦这些形式的早读。 （四）教师方面

小学英语教师多数都承担5到6个班的教学任务。当早读时间到时，在10分钟内，教师无法分身，到每个班级中去指导早读。对于各班的早读效果也不能做到较全面的反馈。由于老师力不从心，无法分身，因此，早读时也经常有学生早读不认真，滥竽充数，甚至做别的事情。

二、 小学英语早读内容以及形式的确定

根据此前发现的各个方面的英语早读问题，现制定相对应的措施，对小学英语早读内容及形式进行确定。

学生早读时要读哪些内容，其实是缺少目的性的，他们总是比较随意的附和别人，看别人读哪里，他们就跟着读了。因此，这早读内容的确定交由老师决定比较合适。

（一）小学英语早读内容的划定

根据小学英语课本构成，我将它分为这几块：首先是单词与短语板块，这部分内容主要集中于Let’s learn以及单词表；其次是对话，这部分内容主要存在于Let’s talk, Let’s learn, Let’ play以及Read and write当中;再次是Let’s chant, Let’s sing, Story time 这种具有表演性质的内容为一部分;最后Pronunciation为单独一部分。

当刚教授过新课，那次日早读内容则围绕新课开展。单词、短语为单独一块，先认读，再拼读，然后默写；对话单独一块，先齐读或分角色对话，再进行背诵；语音为单独一块，因为语音教学是难点，学生掌握的不好，所以，早读课上需单独一块进行巩固。

为落实好教师确定好的早读内容，同时解决老师力不从心以及学生能力层次不齐的问题，特实行小学英语早读小组制措施。 （二）小学英语早读小组制的形成

我以我所教授的五年级中选取一个班为例：五（1）班目前有学生42人，其中有6至7人为英语后进生。首先从班里确定英语较好的11位学生为小组长，让每位小组长轮流挑一名组员。小组长们都会挑平日关系比较要好的以及读书还可以的同学，这样轮流挑选了2轮之后，只剩下9名学生。这时，我指定11名小组长中的9名能力较强者挑最后一名组员。这样，班里就形成了有一名组长和2到3名组员的11个小组。

表格部分附录:带★的为小组长,其余为小组长自己选的成员。 Unit1词 赖鹏俊★ 朱康辉 吴勇杰 黎 宁 章依滢★ 郑巧燕 陈超霞

（三）小学英语早读小组制的实施

至此，每到英语早读的十分钟，班中11个小组分别进行各自的早读，学生其实比我预想的要能干。小组长会根据组员的英语掌握情况确定是进行带读还是齐读甚至是背诵。经过一段时间的观察发现，组内有一个英语较弱的同伴，这个组反而读的更积极，组长会带读一次，剩余组员也很积极地教同伴。在这种氛围下，英语较弱的那个同伴也学的很用功。

归纳起来，英语早读时，小组内基本上有这几种形式展开：一是组长带读，组员跟读；二是组长组员齐读；三是组长决定的抽读，被抽到的同伴带读，其余人（包括组长在内）跟读，带读若有误则大家纠正后继续；四是在读单词板块时，会增加一项拼读和一项默写（时间关系，暂限于书空）。 三、 小学英语早读小组制实施效果及评价

目前实行英语早读小组制已有一个月，学生的早读热情还是很高的，英语早读铃声一响，各组的同伴就呼喊着凑到一起开读了。速度上快了许多。我分析了一下，同时也从学生口中得到一些信息。这缘于当初组成小组时，人选都是组长自己挑选的，本来平日里关系不错，早读也一起读，组长组员都很乐意。

平时早读不认真或读不来的学生得到高度关注。一方面，老师可以分开身

单对话 故事 表演 律动 语音 汇总 到各班去巡视，同时不用担心有学生不读或乱读；另一方面，每个学生的早读到落实到小组内管理，早读实效大大提高。

评价方面，目前只是初步的进行课前抽查：每个组抽一名组员背书或拼写单词。难易程度根据组员的能力来确定是读或是背，是一大段还是小对话。虽然现在更详细的评价规则还在摸索中，但毕竟有了评价，让学生知道，自己早读读得好还是不好，老师都会了解到。这也是他们积极早读的动力之一。 四、 对小学英语早读小组制活动的丰富

除了常规的读背拼默之外，根据之前指定的早读内容分块，有一块是学生非常乐于表现的：Let’s chant, Let’s sing, Story time。和其他几块比较单一的内容而言，这一块内容更能激发学生们的兴趣，其表现形式也更多样化。

施行后发现，这块内容学生虽然很有兴趣，但早读时实行起来还是比较复杂的。Let’s sing 部分，我在课上特地留了些许时间让学生学。在掌握的较熟练的基础上，早读时还是进行的不错的。比较好实施的是Story time部分，基本上是课堂上的形式，学生乐于分角色表演。一个单元学完后，早读课有这种表演性质的内容进行丰富，学生积极性维持的不错。 五、 总结

目前，小学英语早读小组制的实施较好地解决了此前早读中发现的很多问题，同时还提高了学生的早读兴趣。但是，这个措施的施行还需要更完善的评价体系进行配合，以使这个早读小组制走的更远。同时，我觉得这个小组制还可以延伸到上课活动以及作业等方面。

此后,我将和学校的英语老师继续往这方面深入地探究下去,以期总结出一套易操作英语学习小组制的措施及评价体系。

【参考文献】：

[1]林雪峰.对英语早读课的实践与思考.2010.

http://jyz.pt8z.com/yinyu/ShowArticle.asp?ArticleID=147 [2]陶亚丽.浅谈对英语早读的重新认识.2010 http://www.wencool.com.cn/article/ee/1326.html