《水的运动》教学设计

《水的运动》教学设计

（一）、设计指导思想

1、长期已来，传统的地理教育注重的是学生的知识“接受”而忽略了学生的“发现”。本节课将体现地理新课标要求的“知识与技能”、 “过程与方法”、 “情感态度与价值观”三方面目标整合。2、而地理新课标明确指出：“学习对生活有用的地理”、“形成学校与社会、与家庭密切联系，教育资源共享的开放性地理课” 3.从转变学生的学习方式和教师的教学方式入手设计教学活动。为此我安排本节课教与学活动：①课前准备②质疑、分析、问题整合③反思

（二）、教材分析

“水的运动”一节是中图版高中地理必修１第二章的重点内容之一，作为经典的自然地理内容，在新、旧课程中都属于基本原理和基本规律的范畴。本节内容多，是本章的重点和难点，高一学生知识面广，在日常生活中一些现象和原理是学生接触到的，这就为学生进行探究性学生提供了良好的条件，也为以后章节开展探究性学习奠定基础。

（三）、学情分析

本节有两个特点:一是比较抽象，课本中的插图是静态图，由于学生的读图能力欠缺，要复习并掌握洋流的分布规律需要足够的空间想象力；二是前后知识联系密切，因洋流的形成与大气的运动有密切的联系，要理解这一内容，必须要有充足的知识储备。为此，教学中应注意：①使用多媒体，加强直观性；②课前搜集材料，预设研究课题；③创设问题情境，组织合作探究。

（四）、教学目标

1、“知识与技能”目标：让学生了解自然界中水循环的主要类型、水循环的主要环节以及水循环的重要意义。2、“过程与方法”目标：通过学习水循环，能够绘制各种水循环类型的示意图，并能用自己的语言简练的表述水循环的过程；能够利用水循环的原理，分析、解决一些实际问题。3、“情感态度与价值观”目标：使学生树立物质的运动性、运动的规律性等辩证唯物主义基本观点；通过问题讨论，使学生增强水资源的忧患意识。

（五）、教法学法

实验探究法；多媒体辅助教学；问题讨论法；

（六）、媒体选择

应用多媒体辅助教学，加强综合学习能力。

（七）、教学程序

[情景导入]

李白诗《将进酒》中有两名句：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。 其实从地理学的角度来看，这千古流传的佳句，却隐藏着一个巨大的错误，你知道错在什么地方吗？违背了地理学中的什么原理？为了解决这个问题，我们今天一起来学习《水循环》

[实验探究]

组织学生在课堂上做好教材上“模拟水循环”的实验。为了让实验更明显、快速，可以适当改变实验条件，把“将器皿放在阳光下直晒或用台灯直接照射”的条件改为在“器皿下用酒精灯加热”。在实验过程中，让学生注意观察并思考如下一些问题：

1、器皿中的水和小瓶中装的沙分别相当于现实中的什么？

2、为什么要在塑料纸盖上压放石头，且要放在装沙小瓶的正上方，其作用是什么？

3、要学生描述观察到的现象。

教师归纳：观察到的实验结果是：水从器皿中蒸发，然后在塑料纸上凝结，并沿压放石头的正下方滴落到小瓶中的沙上，这就类似自然界中的水循环。

[课件展示]

教师边播放课件边提出一些问题让学生思考：

1、从水循环的发生领域来看，水循环可以分哪几类?；图中的A—B—C过程，A—D—E—G、

H过程，I—J—E过程分别属于何种水循环类型？

[学生回答]海上内循环；海陆间大循环；陆地内循环。

2、各种水循环的完成，各要通过哪些主要的环节？

[学生回答]

海陆间大循环：海水蒸发——水汽输送——凝结降水——径流（地表、地下）——海洋

海上内循环： 海水蒸发——水汽输送——凝结降水到海洋

陆地内循环： 陆地水蒸发、植物蒸腾——水汽输送——凝结降水到陆地

3、根据水循环的过程，你能给水循环下个定义吗？

[学生回答]略

4、讨论水循环的意义。

学生讨论、教师总结归纳：①水循环联系了地球的各个圈层，并在各个圈层间进行物质和能

量的交换。②使人类赖以生存的水资源不断得到更新、再生，并能持续利用③塑造了千姿百

态的地表形态。

[知识反馈]

课件展示判断题

1、水循环能使海陆之间实现物质和能量的交换。

2、额尔齐斯河主要参与了海陆间水循环。

3、我国夏季风属于水循环过程中的水汽输送环节。

4、修水库可以起到调节河川径流变化、防洪抗旱的作用。

5、水资源的不断更新和再生主要通过海陆间循环来实现的。

本节课的板书设计：

一、水循环的定义和类型：海上内循环；海陆间大循环；陆地内循环。

二、水循环的主要环节：

海陆间大循环 海水蒸发——水汽输送——凝结降水——径流（地表、地下）——海洋

海上内循环 海水蒸发——水汽输送——凝结降水到海洋

陆地内循环 陆地水蒸发、植物蒸腾——水汽输送——凝结降水到陆地

四、水循环的主要意义

（八）、教学评价设计

1、通过学习洋流对地理环境的影响，使学生树立地理事物之间相互联系、相互影响的辩证关系。

2、通过典型案例探究，培养学生科学研究的方法和态度。

3、通过多媒体教学手段的应用，提高学生学习地理的兴趣，变被动学习为主动学习。