在合作学习中成长
新乡市第一实验学校 杨文杰
各位领导，各位老师：
大家好！今天我和大家交流的题目是“在合作学习中成长”。
合作是当今时代发展的主题之一，对人类个体生存和社会发展都有着重要的意义。因此联合国教科文组织提出21世纪的教育目标是“学会做人，学会做事，学会合作，学会学习”,在这样的号召下，我们学校也积极地把合作的学习方式引入了课堂。从2016年初，我们班开始构建学习共同体、开展合作学习以来，我也相继拜读了一些关于合作学习的著作。不论是全面系统地论述了合作学习的理论、方法和实践问题的《合作学习与课堂教学》，还是呈现出大量真实的典型的课例研究的《教师的挑战》，对于一个合作学习课堂实践的新手来说，在边读边实践的过程中，总会有新的感悟。
现在我就从以下两点来谈一谈实践合作学习以来的感悟。
一、学生在合作学习中的成长
1.学生学习兴趣的提高
孔子说过：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐之者”。兴趣是最好的老师。在我的实践中,我觉得合作学习有利于学生在学习中体验成功、增强自信，能激发同学们学习的兴趣。五年级下册中有一篇拓展阅读文章是《嗟来之食》。这篇课文中所讲的故事在我国广为流传，主要讲了大荒年间，一位饥饿的人宁肯饿死，也不食嗟来之食的故事。课文比较短，我放手让学生独立学习，读准字音，读通句子，并了解课文讲了一件什么事？也就是让孩子先整体上把握课文内容。在读完这个故事之后，学生有了分
歧：也就是说那个人到底应不应该吃黔敖的东西？我觉得这是一个很好的合作学习的契机，就让大家小组讨论，同时要求孩子们在说明理由时练习使用，“因为……所以……”、“首先……其次……”、“总之”等词语。孩子们讨论激烈，汇报发言的时候有理有据:瞧，这个孩子义愤填膺觉得人要有尊严，不能吃嗟来之食：那个孩子就举例韩信胯下之辱，越王勾践卧薪尝胆，告诉大家生命很宝贵，大丈夫要能屈能伸；连平时不爱发言的张万浩也是听得津津有味，大家都表现出了比平时更大的学习兴趣。
2.学生创造思维能力的提高
小组讨论的最大特点是学生在讨论过程中用运用自己的知识去寻找新的答案，然后进行分享。这种有点类似于头脑风暴。我在教学《风》这篇课文时，有一个环节是发挥想象创编诗歌。
文中罗列了通过“颤动的小树叶”“微微点头的林木”和“泛起波纹的河水”找到了风的足迹，让给孩子们去找一找，想想从身边哪些事物的变化，感受到风来了。孩子们小组讨论的分享得热情很足，汇报时可谓精彩纷呈：
等到了红旗飘扬的时候，我知道风来了。
花朵在风中舞蹈的时候，风来了。
……
可见小组合作学习为学生创造性思维创造了条件。
3.学生合作意识、合作能力的提升
合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在合作学习中,需要互相讨论,通过与同伴共同努力
来寻求问题的答案或结论,取长补短,集中小组成员的智慧,培养学生的合作意识。我们在学习了《负荆请罪》这篇课文之后，我布置学生演课本剧。一听到这个任务，各小组都跃跃欲试，分配角色，合作排练。因为大家都知道个人的表现与小组的荣誉息息相关，汇报时，各小组也是使出了浑身解数：有的表情动作设计到位，有的改编词语，有的加道具……可谓十分用心。
还有一次举办班级跳蚤市场也举办得有声有色，孩子们分组准备，不仅写了宣传标语，连讨价还价都很生活化。郭子轩很胆小，同组的男生就帮她吆喝，招揽顾客。
可以说合作学习让孩子们建设起一种融洽，友爱的亲密伙伴关系，能增强学生的集体荣誉感，形成班级凝聚力。
二、教师在合作学习中的成长
1.观念的更新
合作学习是一种具体的，操作性强的教学策略和学习方式，但若想组织好合作学习，甚至想通过合作学习有利的促进学生的成长。教师必须具有与该教学策略相应的教育理念。同时，老师还应该成为学习学生学习的促进者。当然为了真正成为学习的促进者，在合作学习过程中，教师首先应该成为良好学习氛围的创设者，为学生提供信任，安全，平等，自由的学习氛围。
二年级时，我们班孩子只要是后面有老师听课，我要求他们自由读课文，孩子们很快就会变成齐读，因为紧张。现在相同的情景要求每个人用自己喜欢的读书方式读课文时，你会发现孩子们有的手捧教科书在读，有的一边思索一边细声地默读，有的得意忘形地大声朗读，有的在快速阅读，有的似乎在细细品味的阅读……
我觉得从这样一个朗读情境中孩子们的表现，我们就可以看出，老师是否为孩子们营造了舒适的、安全的课堂心理氛围。
其次在合作学习中，为了真正成为学习的促进者，教师还应该注重采用多样化的评价方式和手段，使教学效果最优化。前段时间学校安装了希沃授课助手，投屏特别好用。尝到甜头之后，我在网上看到了希沃还研发了一个课堂软件“班级优化大师”。这个软件我觉得在评价方面很灵活、多样化，想推荐给大家。现在简单介绍一些功能。
在这个软件中首先创建班级，把所教班级同学的姓名导入到班级中，这样就可以开展课堂互动评价了。
我们班直接采用的是分组法，分了十个组，主要是通过奖励互赖的方式，责任到个人。对于课堂上纪律好、汇报积极的小组会给他们加分奖励，点击该小组对应的卡通头像就可以发送提前设置好的多元化的表扬评价并加分。评价的同时，电脑会有胜利的音效，给孩子们鼓励和赞许。当然，课堂表现不是特别好的小组也要给出减分的评价。
这个软件还有一点就是可以随机抽取小组。我们在采取小组发言汇报的时候，可能会出现大家都愿意发言或者大家都不想发言的情况，这个时候我就会使用随机选取的功能，让汇报交流更多的面向全体同学。
最后是这些小组活动评价考核的分数积累后会从高到低生成光荣榜。这点就特别好，在这种团队合作和竞争精神的带动下，孩子们学习热情大大的提升了。
2.合作学习方法的掌握和提高
谈到合作学习，很多人头脑中会出现一个闹哄哄的场面。确实，因为合作学习需要小组进行活动，有时候小组学习很投入，讨论得很积极，教室里声音会很嘈杂，学生无法听清楚教师的指令或要求，所以合作学习的课堂总比传统课堂“吵”和繁忙。《大学》中说，静而后能安,安而后能虑,虑而后能得。因而我特别欣赏佐藤学在《教师的挑战》中，一直在强调的要形成“润泽、安静”的课堂。那么老师怎样才能在进行合作学习时做好课堂管理呢？结合理论和两年的实践我总结了一些建立安静规则的方法。
（1）双向互动的教学指令。是在教师和学生间建立呼叫和回应的关系，当教师发出某个指令或信息时，部分听到的学生先积极回应，和教师做一样或者回答的指令，然后传递给他人，最后所有的学生都是指令的发出者，安静下来，建立静悄悄的课堂。最常见的就是我们老师拍手三下，学生对口令“坐端正”。当然在口令上我们还可以有一些创新，陈雁老师曾设置一个口令老师说“丁零丁零”学生对口令“时间到”，我觉得挺有新意。
（2）是单向的教学指令。指令来自教师，学生只是指令的接受者和服从者。可以是一些手势、光线和声音等。如张洁老师在课堂中用的一个手势：双手伸平表示暂停，学生看到这个手势就要停止说话，并抱臂坐好。这样只要有一个孩子先看到了老师的示意，他就会跟着做，他的行为也会很快引起其他学生的注意，这样大家就会很快的安静下来，听候老师的指示。
还有周云霄老师在《奇妙的绳结》这一课中，在开展小组合作编织绳结时，播放一段舒缓的轻音乐，并跟孩子们约定好音乐停止，小组活动也要暂停。这样活动在舒缓的音乐中开展，结束，效果很好。
（3）另外就是渗透在小组合作中的安静要求，如一是说清也要说轻。同伴之间的交流要轻言细语。二是发言有序。为了避免一言堂或乱糟糟，在合作中就要培养孩子按照顺序依次发言，在别人发言的时候不打断，别人发言完才可以补充的规则......
总之，只有不停地学习和实践，才能提高我们合作学习的方法和技能，确保合作学习的有序和有效
开展。
三、我的收获
还有就是在学习和尝试构建学习共同体的过程中，我收获了一个词语，就是“等待”。在《教师的挑战》中小林老师的课堂上，学生健治直言不讳“我完全不懂”，于是，小林老师用了20分钟的时间，解决了原本准备花3分钟解决的问题。这个案例曾经让我很困惑：这样是否耽误了其他孩子的时间，值得吗？
不仅有学困生健治，还有经常被忽视的中等生。
从程式化的、喧闹的、甚至可以称为可怕的课堂，转变为孩子们从容而宁静，可以轻声细语的交流的课堂，藤田晶子老师在自己的课堂上尝试了六个月；在一个经历了班级崩溃、常常闹得鸡犬不宁的班级里，构筑一段扎实的\"相互倾听\"的关系，涩谷老师经历了八个月；从最开始就提出“我们班吵吵闹闹的，没办法”到在公开课《汽车工业》的课堂中“老师同儿童的关系是应答性的，但课堂发言只有部分男生”，再到公开课《日常生活中的信息与运输》中，“课堂俨然成为每一个同学切磋的共同体”，八木老师努力了三年。
回到我困惑的问题——等待，是值得的么？其实在班里，每一位学生也都是有差异的，我们教师的教学并不是磨灭差异的工作，而是应该正视这种个体差异，实现每一位学生的学习权，让孩子在合作学习的课堂里，感受到人情的温暖和学习的快乐，在自己的基础上得到进步和发展。
与其坐而论道，不如起而行之。我相信只要我们做一个坚定的合作学习的探索者、践行者，一定能找到答案。
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