音画结合,演绎诗意

音画结合，演绎诗意 —《夜书所见》教学案例 一、设计思想

生活中有美，古诗教学中也有美。

古诗善于运用丰富的意象营造美妙的意境，通过意境衬托人物的思想情感。一首诗就是一幅绝妙的画，意境深远。

古诗还讲究格律，是有声的画，所谓“大珠小珠落玉盘”，既是对音乐的描绘，也是古诗特有的韵致。

所以，在古诗教学中要引导学生通过诗中的画，诗中的音乐，领略它所表达的思想感情，领略古诗的诗情画意，在享受美的过程中快乐地学习古诗。

二．学情、教材分析

《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。无论是从诗句内容还是学诗体验上，三年级的学生已经有了一定的古诗积累。

因此在本课的教学中，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，配乐朗读，引导学生在反复诵读中会诗句的韵味和美好的意境，让学生的思想在诗情画意中驰骋，连接画卷中的断点，加深对诗句内容和情感的理解感悟。

三、教学目标：

1．学习本课生字新词,并能理解古诗的意思。

2．能从诗人所描述的画面中领会其意境所表现的诗人情感的转变。 3．熟读成诵，能在朗读的节奏和韵律中表现诗人的感情。

三、教学重难点

重点：体会诗人的思乡之情。

难点：感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化

四、教学准备:课件 五、教学实数：一课时 六、教学过程

一、看图导入，营造诗境

（课件出示课文插图）

1．上课之前，老师先要请大家一起来欣赏一幅图，在这幅图中，你们看到

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了一些什么呢？

2．就是在这样的画面中，南宋大诗人叶绍翁久久不能入眠，写下了一首诗，我们一起来读一读这首诗。（出示课件：秋叶图/音乐伴奏，板书课题） 二、温故知新，理解题意。

1、我们学过一首诗《所见》，回顾一下，“所见”是什么意思呢？（所看到的。） 2、那这个“书”字，我们先来给它组组词。

①看书、读书 “看书”中的“书”字是“书本”的意思。

把它用在题目里，和前后的词连接起来，它指——

②想想，和“所见”连接，这个“书”字还有什么意思？ 再齐读课题一次。谁说？（书写）。

3、 对，这里有“书写”的意思，这叫做一词多义，现在谁来完整地说说诗题的意思。

（一生回答，全班齐讲。） 三、初读感悟，想象画面。

1．题目的意思弄明白了，现在请大家①自由把诗读一读，注意读准字音，②然后借助下面的注释，你的脑海中仿佛出现了怎样的画面。（生自由读） 2．反馈：谁来读给大家听听？

⑴生一①恩，这位同学有个字读得不是特别标准，它是个多音字，大家猜猜是哪个？可以借助字典。

《现代汉语词典》，是这样解释的： １、tiǎo ① 用竿子把东西举起或支起来。如：挑帘子。

② 用条状物或有尖的东西拨开或弄出来。如：挑刺。

２、tiāo ① 用肩担着，如：挑水。 ② 选，拣，如：挑毛病。 这里应该念第几声。

挑促织是怎样的，谁来说一说。（用枝条从洞里拨弄出蟋蟀） 查字典是理解古诗的一种方法，知道了吗 ②再请位同学来读一读。

⑵生二：哟，他促织两个字读得真棒，促是平舌音，织则是翘舌音

（促织两个字放在一起，特别难读，注意促使平舌音）

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①促织。一起读。谁再来读这个词。

②非常得流利。看注释，促织俗称——借助注释，同样可以帮助大家理解古诗。

⑶生三：诗里面不仅有画还有音乐般的节奏，谁能试着读出画中的节奏呢？ 1、你的节奏把握得真好，请你再读一遍，大家仔细听，他读到哪里会稍作停顿。

（读古诗和读其他文章不同，要把节奏读出来。仔细听，老师读到哪里会稍作停顿？）

2、听出来了吗？对，是按2、2、3的节奏停顿的。

①用这种读法，自由在座位上反复读读！ 谁来读？ 指名读 你读得真有诗味！

②谁还想读，想读的都站起来读读。真有味道！

③老师也想读，可以吗？我读前2、2，你们读后3（反过来试试。）

四、自主理解，画诗意图。

（激发学生进入诗句所描述的景象，引导学生根据自己的理解，体会诗句的描写，充分发挥想象，画诗意图。）

1、“夜书所见”，作者写的都是自己所见的景物，那他都看到了一些什么呢？带着这个问题，默读诗文，把他看到的景物划出来。 2、告诉老师，作者看到了一些什么？ 交流：

（1）“梧叶”（板书）

师：对，有梧叶，那梧叶怎么样呢？把这句诗再读一读。 师：“萧萧”指的是什么？ （风声。）

师：写风的声音很多，最常用的有哪些？（呼呼）现在我们把“呼呼”这

个词放到诗中间，来对比读一读。（第一二大组①，第三四大组②） 课件：①呼呼梧叶送寒声。 ②萧萧梧叶送寒声。

通过对比，你读出了什么？

讲解：这“萧”的含义可深了。（课件出示）

“萧”在古代指的是一种草，古人一般用萧萧来表示风声、雨声和马叫声。其实这些声音听起来和“萧萧”并不像，但是古人通常用它

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来描写秋冬的景色，来表达的自己内心的孤独和悲伤。只要人们要表达这种情感，就会用上“萧萧”。（加诗？） 谁再来读一读？

师： 想像一下，如果你就是这个离开家乡的诗人，面对这萧萧的风，看

着漫天飞舞的梧叶，你会是怎样的一种心情呢？（想家）当你们当离开家乡来杭州读书，你们想家吗？你想起了谁呀？ 师： 带着你的感悟把这两句诗读一读。

跟他有共鸣的同学一起来一遍。

师： 这就是作者所说的“动客情”，这个客就是指的是——诗人自己。（板书“动客情”）

讲解：江上秋风动客情”用了张翰典故。相传晋人张翰官居洛阳，看见刮

起了秋风，就开始思念故乡，于是辞去了自己的官，回到了家乡。同样，作者见到这秋风，心里也是——（思念自己的家乡、以及家乡的亲人）（读：江上秋风动客情）

（2）“儿童”“促织” “篱落一灯明”

师：除了梧叶，作者还看到了什么？齐读诗歌三四句。儿童。（板书） （那么儿童在—— 捉蟋蟀。） 师：来，把第三句读一读。

师：如果把这个“知”字换成“见”字，你们觉得可以吗？ ①预设一：（不对，因为他没有亲眼看到的，他只是猜想到的。） 师：看来这一句话作者写的是自己的所想。那他到底看到了什么？才会有

这种猜想呢？

他看到了—— 一起读：夜深篱落一灯明。

②预设二：知道有孩子在挑促织就等于是看到吗？作者到底看到了什

么？

一起读：夜深篱落一灯明。

师：见到“夜深篱落一灯明”，他怎么会想到是“儿童在挑促织”呢？

（他想起自己也是这样捉蟋蟀的。）

师：假如你就是这篱落旁的这对小姐弟中的一个，在这灯笼的照射下看到了一只只活泼的蟋蟀，你的心情怎样？你想说什么？ 点评：哟，这么急切，请你读。

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呀，我感受到你捉蟋蟀时的快乐，请你也来读。 哈哈，机灵的孩子，你也来读读。 齐读（复踏）：

你看，远处亮着的一盏灯不就是孩子们在捉蟋蟀时点燃的灯笼吗，读——

你听，远处传来的一阵阵笑不就是孩子们在捉蟋蟀是所发出的吗，读——

此时此刻，那篱落边的小孩子仿佛就是、童年时的他自己，读—— 师：看到儿童们玩蟋蟀，他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。

谁再来读一读？

5、诗配画，齐读古诗。

引读：独自一人在外，听到了梧叶萧萧，作者动了客情（孤独），读—— 篱落的一灯明，想到孩童时玩蟋蟀，作者动了客情（快乐），读—— 五、音画结合，情景再现。

（将诗中所描述的画面配上对应的声音，可以让学生有之中身临其境的感觉，更容易与对应情景中的诗人产生情感共鸣，是学生体验诗人情感的绝妙手段） 1、师：分析完诗中的词句，下面就让我们跟随声音与画面的脚步，一起走向诗人当时的情景，再一次感受诗人的情感波动。

（课件播放梧叶纷纷、江面渺茫、深夜篱落、孤灯长明的画面，并对应配上叶落沙沙、江风萧萧、促织吱吱等声音。）

2、再次播放课件，生根据情境朗读，并讲解读后感受。

生一：我仿佛看到这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒颤，产生了一种难以说出的孤独感。 师：你的感觉很到位，表达得也很详细。

生二：看到一大片黑漆漆的夜色里一盏灯独自散发着微弱的光，诗人沉默不语，我仿佛看到诗人已经把自己当成了跟自己一样孤独的它，所以它才想象到在这样的情景下挑促织的儿童。也就是诗人自己。

师：对，这应该是一种孤独感得不到抒发后的自我转移。 „„

3、师：带着你们刚才的感悟，让我们在音画的相伴下，再次朗诵这首诗，将诗

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人的感情抒发出来。

4、师：这一次的朗读，老师看到你们已走进了作者的心灵。同学们能不能把整首诗背下来呢？试着背一背。（齐背） 六、作业布置。 1、背诵、默写诗文。

2、积累思念家乡和亲人的诗句。 板书设计：

夜书所见 叶绍翁

萧萧梧叶 孤独

思乡之情

儿童挑促织 欢乐 七、教学反思

在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我希望在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺利。

通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。

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