教学篇・教学创新 探讨读写交互理念在高中语文写作教学中的应用 万婷 （江西省南昌市南昌县莲塘三中） 摘要：在高中语文教学中写作教学是核心内容，其课堂教学成效的高低对学生的语言运用能力、理解能力、创造能力等有重大 影响。但是，当前高中语文写作教学模式不够丰富，不利于学生写作能力的显著提高。而读写交互理念作为一种新兴的写作教学指导 思想，被应用到高中语文写作教学中，可有效激发学生参与写作教学活动的兴趣，有助于教学质量的优化。就读写交互理念在高中语 文写作教学中的应用策略进行了详细的探究。 关键词：读写交互；高中语文；写作教学；应用策略 在高中语文教学中，写作教学可较为全面地体现学生的思维 了大雨，弟弟建议赶紧跑回家，于是自己脑海中就出现几天前从 能力、思想深度、语言能力及知识水平。但是，高中语文写作教学 一本杂志上读到的一句话“人生其实就是一场淋雨的过程”。当自 普遍存在学生不会写、不愿写的现象，这就阻碍了学生语文综合 己和弟弟到家后，妈妈心疼地望着浑身湿透的两人说：“傻孩子， 能力的大幅提升。而将读写交互理念引入写作教学中，可有效提 怎么不知道躲一躲雨呢？”自己突然就明白了，其实“人生也可以 高学生的写作兴趣，快速增强学生的写作能力。那么，在高中语文 是一场躲雨的过程”。于是，教师总结说不同的人会有不同的生 写作教学中如何应用读写交互理念组织教学活动，是教师急需思 活、不同的处世态度、不同的人生体验，因此，他们对待风雨的态 考的问题。 一度也不尽相同。那么，对大家来讲，人生是淋雨、躲雨或者（ ） 、转变语文教师的写作教学理念 雨的过程呢？学生自然就会回想自己的生活阅历，依照自己的体 三、灵活选用恰当的写作训练方法 在高中语文写作教学中，教师是教学活动的引导者与实施 验在括号内填上字，并有很多的话想要写出来。 者，其教学理念的科学性与否直接影响了教学效率的高低。因此， 写作训练是提高高中生语文写作能力的有效形式，利用阅读 要想使读写交互理念高效地应用，就需要教师主动转变教学观 念，克服僵化、传统的教学思维，用新知识、新思维武装自己，并深 开展写作教学也不例外，高中生的写作能力尚且处于发展阶段， 恰当的实训活动，才能推动学生能力 度研究读写交互教学法的应用技巧，最终将其渗透到自己的课堂 所以，只有借助大量合适的、在高中语 教学中。在实际操作中，教师应做好以下几点：（１）转变“作文不可 从读向写的转变，才能逐渐提高学生的写作水平。因此，教”的传统教学思维，从内心深处高度认同作文具有很强的可教 文写字教学中，教师应依据学生特点及具体的写作教学目标，灵 性观点。（２）应摒弃传统作文教学中忽略学生学习心理及学习需 活选用恰当的写作训练方法，尽可能满足学生的写作学习需求及 求的弊病，尽可能做到尊重学生与启发学生，充分体现学生的学 写作兴趣。在高中语文写作教学中，常用的训练方法有以下几种：让学生将一种文体改写 习主体地位。（３）教师应具有较高的自学意识与能力，可借助大量 （１）改写。改写，指的是在教师的引导下，像诗歌改成散文、散文改成记叙文等。比如，教师 阅读写作教学专业书籍及参与培训的方式，将读写交互教学法的 成另一种文体，》中 理论知识内化为自身的一种教学理念，从而扎实掌握写作技巧， 可引导学生用现代语言将人教版高中语文《归园田居（其一）榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暖暖远人村，依依墟里烟。狗吠深巷 提高写作水平。（４）在学习读写交互教学法的理论知识时，应养成 的“鸡鸣桑树颠”改写成以景物描写为主要内容的散文。（２）续写。 消化与验证的良好习惯，从而高质量地将这些理论知识渗透到教 中，学活动中。（５）教师形成读写交互思维之后，在用这一理念组织教 续写指的是教师引导学生对某些耐人寻味作品的结尾进行故事 学活动时，应依照学生特点及具体的写作教学内容对其进行灵活 扩展的一种写作形式。比如，在学习人教版高中语文必修５《装在 的调整，以实现最优化的教学效果。 二、引导学生以体验方式激活素材 套子里的人》之后，教师就可为学生组织一个续写活动，让学生尽 情发挥想象力为课文写一个有新意的后续故事。 总之，读写交互理念作为一种先进的、新兴的写作教学方法， 笔者通过调查发现，当前高中生写作能力普遍不高的主要原 因是学生的生活体验十分有限，在写作中“无米下锅”，只能随意 引入到高中语文写作教学中，不仅可激发学生写作热情，而且还 编造一些大话、空话来应付了事。在这种情况下，为了有效提高学 可优化教学效率。因此，教师应全面分析与探究读写交互理论的 生写作能力，教师就可用读写交叉教学法组织教学活动，借助体 应用策略，并积极将其应用到教学活动中，以促进高中语文写作 验式阅读的形式帮助学生积累丰富素材，使学生在阅读到能触动 教学效率的大幅提高。 自己心灵或者与自己经历有密切联系的作品时，就会产生强烈的 以写作方式释放情感的意愿，只有这样才能使学生从“要我写”向 的、真实的情感。比如，在学习人教版高中语文教材必修４中的 参考文献： ［１］杨帆．高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略 “我要写”转变，才能确保学生写出的作文字里行间都渗透丰富 研究Ｉ Ｄ １．苏州大学，２０１３． ［２］戴博文．新概念作文的写作理念对高中作文教学的启示 ［３］尹苋．高中语文读写教学整合的写作训练模式的研究［Ｄ］． 《定风波》一课时，教师就可将自己经历的事件作为授课切人点， ［Ｄ】．山东师范大学，２０１４． 以激活学生贮存的写作素材。在实际教学中，教师在引导学生分 字，然后娓娓道来自己的经历：三年前和弟弟郊游，突然天就下起 析课文重点词语与句子之后，用多媒体设备为学生展示“风雨”二 重庆师范大学，２０１４． ・编辑一王团兰 １５１—