第３１卷第７期 长春师范学院学报（人文社会科学版） ２０１２年７月 Ｖｎ１－３１ Ｎｏ．７ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） Ｊｕ１．２０１２ 浅析英文原版电影在英语听说教学中的应用 李 彬 （徐４，Ｈｍ程学院外国语学院，江苏徐州２２１００８） 【摘要】英文原版电影具有语言生动、形象直观的特点，在英语课堂教学中越来越受到学生的喜 爱。但是英文电影在实际应用中还存在许多问题。为了解决这些问题，发挥英文原版电影的最大 效用，教师应着重注意英文电影的选择、课前的准备工作以及课堂活动的组织和安排。 【关键词】英文原版电影；英语；听说教学 冲图分类－￣１０６４２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】ｌ００８—１７８ｘ（２（】１２）０７—０１５５—０２ 电影是当代最具影响力的大众传播媒介之一。英语原版电影丰富的语言材料以及各式各样的生活情景 既丰富了课堂教学内容，又可以帮助学生了解英语国家的文化背景、风俗习惯和风土人情，在增加学生学 习英语兴趣的同时，提高其英语听说能力。然而，受传统教育体制与教学模式的影响，电影教学在我国并 没有得到充分重视。电影欣赏在各大学多作为选修课开设，教师课前准备不充分，课后不留作业，学生只 看重电影情节，忽视了对英语语言和文化的学习。基于这种现象，本文着重探讨利用英文电影进行英语听 说教学的理论依据，并针对目前教学中存在的问题提出几点解决办法。 一、英文电影融入听说教学的理论依据 １．建构主义理论 建构主义理论认为学生是知识的建构者，教学实践最主要的任务是帮助学生提高认知能力。教师的作 用是为学生提供一个有益的学习环境，帮助他们提出自己的见解和看法。因此，教师教学应该以学生为中 心，利用英语电影辅助教学，刺激学生对已有经验进行回忆，再加上英语影片较强的现实形象性，使学生 更加主动地建构新的知识经验。 ２．动机理论 动机是指在一定目标的指引下，人们从事某种行为的源动力。语言学习动机是指直接推动学生进行语 言学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种内在需要。一般情况下，语言学习动机可以分 为内部动机和外部动机。内部动机指学习者对语言学习本身的兴趣所产生的动力；外部动机是指学习者由 外部诱因而产生的学习动力，学习者不是对语言学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。外语 学习既需要内部动机，也需要外部动机。而培养学生对外语学习的兴趣和爱好即培养学习的内部动力是学 生学好外语的关键。英文电影为学生提供了一个较为真实的英语语言学习环境，使学生变“被动学”为 “主动学”，从而提高学习的积极性。 ３．输入假说和情感过滤假说 输入假说和情感过滤假说是Ｋｒａｓｈｅｎ在２０世纪７Ｏ年代末８０年代初提出的有关二语习得的理论。输入 假说理论认为语言输入是语言学习必不可少的条件，是外语学习的首要环节。语言输人指的是学习者听到、 读到或看到的各种语言素材。语言输入假说强调当学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输人时，自 然语言习得就会产生。因此输入的内容既不能太难，也不能太容易，应当稍高于学习者目前的语言水平。 【收稿日期】２０１２－０３—２７ ［作者简介】李彬（１９７１－），女，江苏徐州人，徐州工程学院外国语学院讲师，硕士，从事英语语言文学研究。 ・１５５・ 按照这种观点，学习者应首先接触到大量具有实际意义、生动有趣的信息，然后借助以往的知识，努力理 解新的信息。原文电影就可以提供大量生动有趣的语言信息给学习者，并促使学习者通过努力去理解新的 内容。如果学习者学习动力大、态度积极、情绪稳定，那么他们对语言输人的刺激过滤作用就小，因而获 得的输入就多；反之，过滤作用就大，获得的输入就少。英文电影以其生动的语言、绚丽的画面可以充分 激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心，降低学生的焦虑情感，使学生在愉乐中学习语言，从而降 低情感过滤，加大语言输入量。 二、目前存在的问题 英语电影运用于听说教学在实际操作中还存在很多问题。首先，由于大学英语的课堂教学中听说课的 安排课时很少，学生没有足够的时间在课堂上对英文电影进行有目的性的学习。其次，国内专门辅助大学 英语听说教学的英语电影视听教材短缺，教师教学多处于自发、尝试的阶段。由于工作量大，大学英语教 师通常没有时间做充分的课前准备，对丰富的文化背景知识和有用的经典句子没有加以充分利用；学生只 重视故事情节的发展，课堂成了纯粹的电影欣赏课。另外，在影片的选择上，大部分教师忽视了学生英语 基础，选择的影片太难，学生根本听不懂英文对白，没有语言和文化的输人；有的教师一味迎合部分学生 的口味，选择一些靠惊险的画面、曲折的情节而追求商业利润的所谓大片，而忽视了影片语言的锤炼和文 化内涵的体现。学生观看完影片后，只记住一些惊险刺激的场面，根本没有学习到英语语言和文化方面的 知识，英文电影的优势没有得到充分利用和发挥。 三、解决办法 １．影片的挑选 大学英语教学目前使用的听说教材普遍采用主题教学的模式，即教材中每个单元都围绕一个中心话题 展开，目的是希望通过一定量的语言输入，培养学生的听说能力。随着网络的普及，各种英语影片都可以 通过网络获得，这些影片主题包罗万象，像反映纯真爱情的（泰坦尼克》，反映亲情与代沟的（俭色池 塘》，还有反映丰富文化历史的《勇敢的心》等。众多的英文原声影片在提供鲜活语言材料的同时还丰富 了学生对英语语言国家文化、历史的了解。因此，教师可挑选出与单元主题相关的英语电影让学生来学 习、欣赏和讨论，从视觉和听觉方面进一步增加学生的语言输人，促进学生的英语学习。 ２．背景知识的提供 由于非英语专业的大学生普遍缺乏对英语国家的文化和背景知识的了解，所以观看影片前教师的准备 工作相当重要。教师要熟悉所选取的影片内容，收集相关文化、背景知识，在学生观看电影前介绍给他 们，帮助他们更好地理解影片内容。在选择影片时除了考虑影片反映的主题外，还应充分考虑学生的英语 水平，选择稍高于学生平均语言水平的影片，将有助于学生运用原有的知识经验，构建新的认知。 ３．教学活动的设计 在课堂教学中，教师要明确自己在课堂中的作用，以激发学生的学习兴趣，促进语言的输人和输出为 目的。同时应要求学生认真参与，积极思考。教师可根据影片主题和内容设计相应的练习活动。练习活动 的开展应遵循教学目的，并视学生的英语水平而定，可采用双人对话或小组讨论等多种形式。比如观看影 片前可让学生先倾听影片中的主题曲，然后抒发感受，进而对影片主题作出预测；也可在影片放映中定格 某些画面、场景，让学生用英语描述当时的情形；还有些活动适合在影片看完后进行，比如概括影片的主 题思想，分析片中主人翁的性格，模仿片中人物的语音语调来进行配音练习，撰写简单的电影评论。 四、结语 将经典的原文电影作为有效的教学资源，可以逐步提高学生的听力、判断能力、欣赏能力、英语思维 能力和对语言知识的转换能力，同时还能丰富教学内容，帮助学生了解英语国家的社会文化背景，提高学 生欣赏水平，为其掌握纯正、地道的英语打下坚实的基础。 【参考文献】 ［１】Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．Ｄ．Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｏｘｆｏｒｄ，Ｅｎｇｌａｎｄ：Ｐｅｒｇａｍｏｎ，１９８２ 【２］Ｇａｇｎｅ，Ｒ．Ｍ．学习的条件和教学论ｆＭ】．皮连生，王映学，等译．上海：华东师范大学出版社，１９９９． ［３］胡素芬．使用影视片对非英语专业学生进行听说教学【Ｄ】．武汉：华中师范大学，２００４． ［４］李桂媛．关于英美电影赏析课的思考［Ｊ］＿电影评介，２００８（２）． ・１５６・